基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究

摘要：在知識文化当中，文字是非常重要的一个载体，是学生学到其他知识的基本基础，而小学是学生学习的重要基础，也是学生口头教育向书面表达转换的关键时期，在这其中，写字教学的开展是非常重要的桥梁。因此，为了保障写字教学的有效开展，教师也可以将意义学习理论引入进来，使得教学成效得到保障。基于此，本文将以此为话题，对该理论的渗透进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：意义学习理论;小学;写字教学;策略研究

一、 前言

在新课改的背景下，小学语文教学当中的写字教学也承担起了更多的任务，不仅要保障学生的识字量，也应使得学生具有一定的书写能力、即时书写能力等，也就是在规定的时间内要完成既定的汉字量，实现识字和写字的紧密相连。因此，为了保障这一目标的达成，教师在教育实践中，也应更新自身的教育思想、教育观念，将意义学习理论引入进来，达到理想中的教学状态。

二、 小学低年级写字教学中意义学习理论的引入意义

伴随着意义学习理论的逐渐成熟，该观点在写字教学当中的引入，可以为教学的开展提供更多的生机和活力，对于教育教学的有效展开有着非常深远的影响。在这一理念当中，对学习类型进行了层次性的划分，主要可以分成发现学习、命题学习、概念学习、表征学习等。其中，家庭教育就可以被称之为表征学习，是命题学习和概念学习间的过渡阶段，在表征学习这一阶段下，学生急需教师的有效引导，需要对学生问题的发现、解决能力进行培养。

在小学阶段的课程教学当中，写字教学是非常重要的一项内容，教师的教学任务不仅要让学生学会认字、识字，掌握简单的拼音，也应让学生对汉字有所了解，能实现对汉字的熟练应用。而在写字教学当中，所谓的意义学习理论就是指，在遵循写字规律的基础上，教师结合内容、材料，来保障写字教学的顺利开展，通过该理念的有效运用，能促使写字教学中的材料整合，可以从特殊笔画、形近对比、同音近义，实现对教学内容的整理和归类，避免学生获取一些零散性的知识，使得教学成效得到最好的保障，进一步地深化学生对汉字的理解，达到理想中的教学成效。

三、 小学低年级写字教学中意义学习理论的引入对策

（一） 基于意义学习理论，激发写字兴趣

在进行书写汉字的过程中，应做到细致、严谨，书写汉字的过程也是灵活运用手指的过程。但小学生的特点比较活泼好动，在学习中很难长时间的集中专注力，在写汉字的过程中容易产生枯燥感，甚至放弃写字学习。因此，针对这一问题，教师在写字教学中就可以借助意义学习理论，来激发学生的写字兴趣、增强教学的灵活性和多样性，使得学生在这其中更加积极。

例如，爱听故事是小学生非常显著的特点，在写字教学中，教师就可以融入一些故事。比如，每天可以借助三到五分钟左右的时间，给学生讲解一些书法家的趣事等，使得学生在写字中集中专注力，使其积极地参与。这类故事是非常多的，比如，岳飞的沙上练字，王羲之的临池学书，使得学生懂得在写字中奋发上进，促使其写作兴趣的大大提升。

（二） 基于意义学习理论，启迪写字方法

象形文字是汉字在最初的形成形式，在后续的演变中，虽然这一作用已经得到了减弱，但是这一特征却是有所保留的。比如汉字：众、人、伞等都保留着这一象形特征。因此，在写字教学的实际开展中，教师也要发挥好自身的引导作用，让学生对汉字展开想象、联想能力，将抽象记忆有效地转变成图形记忆，使得学生的写字成效大大提升，使学生掌握更多的写字方法。

例如，在教学“众”这一汉字的过程中，教师就可以让学生对叠罗汉这一情景进行想象，由上面的人站在下面的人上面，下面的人托起上面的人，也就是汉字意义——人群聚集，只有三个人才能称之为“众”这个字。在这样的讲解模式下，可以让学生对字义、字形有一个充分的认知，使得学生对汉字形成进一步的理解和记忆。

（三） 基于意义学习理论，营造写字氛围

小学生本身具有好动、活泼的特点，在写字中很难做到安静专注。因此，针对这样的现状，教师在教学中也可以迎合学生的兴趣爱好，采用趣味的方式来对学生营造一种舒适的写字氛围，使得学生在书写中能够集中专注力，达到最佳的写字状态。

例如，为了保障学生在写字中的安静专注，教师在教学实践中就可以借助多媒体为学生引入《静观吟》《流水》等音乐，这样的音乐节奏、形式是比较缓慢的，可以对学生本身的动静状态产生相应的影响，使得营造一种舒适、安静的氛围，大大地增强学生在写字当中的专注程度，使学生的身心状态处于放松，将写字变成一种享受的事情来开展下去。

（四） 基于意义学习理论，增强教学实效

在写字教学开展一段时间过后，由于学生已经有了一定的识字量，所以在教学中，基于意义学习理论，教师也可以引入一些趣味形式，使得学生的写字能力得到真正的提升。

例如，教师可以引入一个写字比赛，提前对学生进行预告，增强学生的期待程度。在比赛当中，教师可以进行小组间的划分，教师为学生规定字数，由学生进行写字，小组间可以进行互相帮助，使学生的任务得到达成。教师可以实现一定的奖励机制，使得学生在其中焕发写字热情，使得写字教学的成效得到真正的增强。

四、 结论

小学语文教师在开展低年级写字教学的过程中，将意义学习理论引入进来是非常重要的。在这样的教学引导下，不仅可以唤醒学生的写字热情、丰富教学形式，使得学生在比赛当中形成合作精神、团队能力，也使得课堂氛围更加和谐生动，以此来保障写字教学的整体质量，使得学生的写字能力得到提升，为其后续的语文学习打下坚实基础。

参考文献：

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[2]王欢.低年段之多种识字写字教学策略——以《美丽的丹顶鹤》教学为例[J].课程教育研究，2019（3）：54-55.

[3]李永梅.给低年级写字教学添点“趣”——基于语文核心素养优化低段识字教学的实践研究[J].教育实践与研究（A），2019（1）：11-13.

作者简介：

田维德，贵州省遵义市，贵州省绥阳县坪乐镇坪乐中心学校。