浅谈思维导图在中学英语教学中的应用

摘要：在英语教学中运用思维异图，使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。通俗地说，思维异图是一个简单、有效、美丽的思维工具，它依据全脑的概念，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大腦潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

关键词：英语教学;思维导图;潜能

思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Bozan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度一致的思维方式，它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思维方式，采取和大脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思考，很接近人的自然思维过程，思维导图是把思维在纸上用图片和线条形成发散性的结构的呈现。这种方式在处理比较复杂的问题时，一方面能够显示出思维的整个过程，另一方面可以很容易理清层次，让你很容易掌握重点，产生一目了然的感觉。

一、 思维导图的特点

（一） 形象性、直观性

思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是文字，还可以是图画或符号。

（二） 层次性

思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。

（三） 关系性

思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。

（四） 可扩展性

思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，外观的设计也不同定，全凭绘制者的才智和灵感。

（五） 广泛性

思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各类业务测试和评价等等。

初中英语思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。把初中英语思维导图建立在日常初中英语教学实践操作的基础上，在教学反思的前提下，将初中英语思维导图应用在阅读理解中，以期有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。

二、 思维导图对英语教学的作用

（一） 有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章

思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。思维扮图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让人一下肴到问题的全部并对问题加以延伸。因为思维导图能把人们看不见、摸不着的想法外显出来，所以学习者可以无限次地使自己原来的恐维过程和知识结构得以重现，并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流，进而进行反思、总结，从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解，使其综合思维能力和元认知能力得到提高，并逐渐成为能够进行自我指异和自主学习的学习者。

（二） 有助于学生对知识注入更多的自我思考。

（三） 有助于调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维。

（四） 有助于学生发散性思维和创造性思维的形成，提高分析问题、解决问题的能力。

三、 思维导图在阅读理解的应用

图式理论（schema theory）认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而无视了内容图式和形式图式的训练，造成学生过多的关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。在讲解阅读理解是，教师只是将对答案和讲解相关习题最为重中之重，教师的分析取代了学生的动脑思考过程。因此学生往往只是树戒地从文中找寻问题的答案，没有真正与所读教材进行互动和交流，限制了阅读能力的提高。思维导图的使用，正好能够解决这样的问题。

（一） 课前使用初中英语思维导图的步骤

教师制作思维导图;出示思维导图，指出各部分之间的联系并加概括，促进学生整体理解阅读材料;学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容;学生按照思维导图回答问题;再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点;运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，可以运用思维导图的提示背诵阅读材料，用来更好地引发学生的兴趣和注意力。

（二） 英语课堂教学使用思维导图的步骤

先让学生快速浏览文章，特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句，试图了解整篇文章的内容。教师通过提问，了解学生对于文章大意有所把握，同时教师展示思维异图的框架，显示第一层级的关键词，即文章的主题，在第二层级的分支，给出文章结构的提示语（View Point， Supporting Detail， Conclusion），要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。

再让学生快读全文，了解段落大意和文章的篇章结构。教师通过提问，了解学生对论点、论据和结论的区分和掌握情况，同时教师展示思维导图的第三层提示词：总结部分的中心句和分论句，并让学生找出并提起关键词，归到思维导图的第四层分支。

最后精读课文，了解论据部分的主要事实和细节，可以让学生划下细节的每一句的关键词或线索词。然后抽出来放到思维导图合适的位置，完成思维导图的剩余部分或自行扩充和完善思维导图，从而了解学生对于主要事实和细节的掌握情况，促使学生从字里行间把握每部分的主要事实和细节，建构自己的知识框架，培养学生独立、主动获取主要信息、归纳信息的能力。

作者简介：

刘威，河北省廊坊市，河北省文安县教育和体育局。