试论新课程高中历史高效课堂教学

摘要：本文阐述了新课程高中历史高效课堂教学。主要从高效课堂入手，实施高效课堂教学，逐步以备课环节研究课标和教材，整合资源，为高效课堂奠定基础;教学环节提高学生课堂参与度，优化课堂教学;课堂背后及时反思教学，不断提升课堂教学有效性。

关键词：高中历史;课堂教学;高效课堂;优化课堂

课堂是我们教学的主要阵地，要切实地提高教育教学的效率。高效课堂教学是一个复杂的过程，不能仅仅以个别环节来下定论。不仅要从教学改革的方向和角度来认识它，更应该从学生的积极发展、终生获益的方向去把握它，这样才能更好地实施高效课堂教学，进一步研究出更加合理的策略，以科学、高效的教学理念来指导教育教学的实际工作，使打造高效的历史课堂教学工作落到实处。

一、 高效的课堂教学的含义

关于高效课堂的含义，不同的人有不同的理解，总体来说是针对课堂教学中低效性或者无效性而言的。它是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效益的教学活动。具体的表现在：学生的认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣;从教育目标上解读，高效课堂就是把新课程改革的三维目标加以实现化。对于历史课堂教学而言，能否高效的关键在于教师。高效课堂教学既是理念，也是策略，更是我们教育教学第一线教师的价值追求。任何课程都是一门科学，也是一门艺术，都有其科学的知识体系和独特的学科规律，因此在教学中必须遵循学科规律，注重科学性。要真正做到课堂的高效，教师就必须采取正确的教学策略。

二、 实施高效课堂教学的策略

教学策略是指教师在实施教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段等三方面动因的简单集成。它是进行高效课堂教学的思想和灵魂，其实质是一种科学方法和艺术。教师设计的任何教学环节都应该贯彻基本的教学理念，讲究教学策略。笔者结合自己的历史教学实践及观摩了一些国内知名的历史教师的优质课的心得，谈一谈如何实施高效课堂的策略。

（一） 备课环节研究课标和教材，整合资源，为高效课堂奠定基础

在前几年新课程的远程培训时，有位老师曾经说过这样的话：课标和教材是本书，万人一版，它们是教师备课必不可少的资源。在继续教育教学培训过程中有幸听了山东省中学历史特级教师钟红军老师的讲座，她也说过这样的话：“我们读课标时，可以往前再读一步。”我一直坚信这句话：备课是课堂教学的前提和基础，备不好课就上不好课，效果好坏就更谈不上了。

（二） 教学环节提高学生课堂参与度，优化课堂教学

自从暑期的新课程远程培训后，为了使自己的教学能力得到进一步的提升，在假期里我定好计划在网上观摩全国优质课，同时也温习了自己曾经用过的教学课件和教学设计，并写了一些听课记录和心得体会。我在观摩学习的过程中，发现一个共性的规律特征，那就是每节课都是学生学习、发现、思考、训练、成长的过程，同时也是教师发现、反思、总结、改进和提高的过程。那么在课堂上如何优化课堂教学呢？我采取以下几点来优化课堂教学。

1. 明确目标，有效设置历史教学情境

布卢姆指出：“有效教学是通过有准备的教学达到一定目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”我们重点关注教师是如何对课堂进行掌握和调控、学生又是如何参与其中和反馈信息的。如高中必修Ⅱ《罗斯福新政》一课的教学中，教师通过幻灯片展示一系列大萧条时代的图片资料，再结合当时的情境，让学生更深入地了解经济危机背景下美国人民生活的贫困，体会经济危机的危害。学生通过观看、讨论，在脑海中想象经济危机下美国的情境：上千家银行倒闭，造成千家万户分文皆无的灾难性后果，从而为接下来的内容学习作了很好的铺垫。

2. 转变观念，激发学生学习兴趣

新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念，不仅要体现在教学目标的设计上，更要凸显于教学过程之中。越来越多的教师试图在教学中改变以往学生被动参与的局面，力求唤醒学生的参与意识，积极地参与到课堂教學中来，从而体现学生的主体地位。新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效的多维活动。教师的教学重在引导和培养，使学生作为学习的主体，让学生的历史思维活跃起来，这样才能真正发挥学生的主体作用。新课改后编排的历史教材内容，较好地体现了新课改精神。教师要想在教学过程中把学生的学习主动性调动起来，最根本的做法是转变教学方式，在实践中努力探索，在实践中追求高效教学。

3. 选择适合的教学方法，打造高效

课堂教学是一门艺术，艺术就要讲究方法和技巧，方法得当往往就事半功倍。我们选择怎么样的教学方法，必然影响到课堂教学高效与否。常言说：合适的才是最好的。最常用的教学方法是讲授法。伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，讲授法遭到了一定的质疑和挑战。历史课堂教学的讲授是指历史教师运用简明、生动的口头语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识、培养学生能力并形成科学价值观及人生观的方法。

三、 课堂背后及时反思教学，不断提升课堂教学有效性

教学反思作为一种研究课堂教学的方法之一，其目的是针对课堂教学中所存在的问题，分析和探讨“如何上好一节课”的策略。近年来，学界有关“好课标准”的讨论和“高效教学”标准研究，也为课堂教学的有效性提供更多的参考。以人教版高中历史必修二第五单元第14课《物质生活与习俗的变迁》一课为例。我认为本节课的教学方式应是问题驱动教学，学生活动较多，这对教师的课堂调控能力提出了很高的要求。通过多次对随堂录像进行分析，发现教师在教学过程中没有很好地捕捉课堂信息，及时调控教学，影响了整个教学效果。在事实上，影响课堂参与度的原因还有很多，如学生的主动性，教师的个人魅力等。针对本节课存在的问题，我提出了改进的建议：一是进一步明确教学目标，合理安排教学实践;二是进一步优化教学程序，营造参与氛围;三是增强课堂调控，提高参与意识;四是利用乡土资源，激发参与热度。

参考文献：

[1]王志宇.浅谈高中历史教学[M].西安：陕西师范大学出版社，2019.

[2]刘海兵.浅谈历史教学的有效性[J].新课程，2019（2）.

作者简介：

李晓伟，山西省吕梁市，山西省吕梁市高级实验中学。