初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略探究

摘要：新课程理念下的初中生物教学突出学生自主学习能力的培养，要求改变传统的学生被动接受知识的现状，将生物课堂还给学生，提高学生的自主学习能力。本文从新课程理念的视角出发，深入探究生物教学培养学生自主学习能力的策略，以期有一定的借鉴意义。

关键词：新课程;初中生物;自主学习;策略

随着新课程改革的日益深入，教师在教学中越来越重视学生的课堂主体地位，主张将课堂真正还给学生，培养学生的自主学习能力，促进学生知识的自主构建。受传统教育理念及应试教育思维的影响，当前初中生物课堂教学中部分教师还存在着“满堂灌”的现象，教师占据初中生物课堂的大部分时间，学生被动地接受知识，忽视了学生的个体差异，不利于激发学生的学习主动性，降低了生物课堂教学效果，阻碍了学生生物素养的形成。尊重初中学生身心发展规律和认知规律、注重激发学生的学习兴趣、创新初中生物实验教学、创设有效教学情境、提高生物课堂教学效果，是提升初中生物学生自主学习能力的重要举措。

一、 激发学生对生物学习兴趣

生物学科是一门比较抽象的自然科学，受学生身心发展特点、社会生活经验的影响，初中阶段的学生对生物知识的理解上还存在着一定的困难，如果教师不能及时有效的解决学生的困惑，就容易影响学生对生物学习兴趣，降低学习效率。因此，如何有效激发学生的学习兴趣成为实现生物学科有效教学的关键一环。在教学中，笔者从两方面进行了改进。一方面，综合运用多种教学方法。改变传统的以讲授法为主的生物教学方法，引导学生积极参与到生物课堂的教學中来。采用布置任务法，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习实现对生物问题的解决，使学生感受到课堂主体的地位，如针对生物链的教学，将这一知识进行有效拓展，引导学生认识生物链对整个自然界的重要意义，提高学生尊重自然、保护自然的意识。另一方面，培养学生的兴趣点。积极引导学生走进自然，观察自然，使学生在生活中感受到生物学科的魅力，提高学生对生物学科的学习兴趣。

二、 注重生物实验实践教学

实验是生物学科的基本学习方法，只有通过实验中学生才能对所学知识进行有效的解释，在实验中才能引导学生形成观察能力、动手能力，培养学生的创新意识，提高学生的学习能力。然而，在当前初中生物实验教学中，部分教师的实验课堂仍然存在着“教实验”的现象，即教师进行实验目的、实验步骤的讲解，进行实验示范，之后要求学生按部就班地进行演练，这种教学方式严重偏离了实验教学的本质，淡化了学生在实验中的主体地位，学生只是被动地进行实验的操作，缺乏对实验目的、实验步骤的深入思考，不利于学生思维的发展和自主学习能力的提高。改变实验教学形式，积极引导学生参与到生物实践教学中来，是培养学生自主学习能力，提高学生学习能力的重要举措。为此，笔者在实验教学中，针对学生的具体情况，在明确实验的目的，实验器材之后，引导学生自主制定实验方法，在实验方案的选定上，充分发挥小组合作学习的力量，要求每个小组制作一份实验方案，再进行小组间方案的交流展示，通过小组间的质疑、评价与补充，在教师的指导下确定最终的实验方案，并按照方案进行实验实践操作，起到了很好的教学效果，有助于学生在自主学习的基础上，实现学习成果的分享，提升生物实验教学效果。

如在进行《种子萌发的环境条件》这一实验时，教师引导学生运用“控制变量法”对实验方案进行了设计，控制实验中的变量光、温度和水。探究种子萌芽的具体条件有哪些？通过引导学生控制变量和长期的观察，学生得出实验结论：种子的萌芽需要适宜的温度、适量的水和充足的氧气。这一实验结论的得出是学生在动手实践中获得的，有助于学生对知识的理解和认识，促进了学生自主学习能力的提高。

三、 采用情景化课堂教学模式

情景化教学模式是符合学生身心发展规律和认知规律的教学模式，它强调在教学中要引导学生在具体的情境中感受知识、理解知识和掌握知识，加深学生的记忆，促进学生学习效率的提高。同时，创设有效的教学情境，也能激发学生的学习动力，引导学生主动发现问题、获取知识，提高学生的自主学习能力。传统的生物课堂教学中，教师忽视了对教学情境的创设，常常是以教师的口头讲述、出示图片的形式进行简单的设计，无法有效地激发学生的学习兴趣，不能将学生的思维引入到课堂教学中来，不利于学生自主学习能力的培养。因此，笔者在教学中尝试从课堂的导入和教学重难点知识的解决两个维度进行有效的情境设计，激活学生的思维，提高学生课堂的参与度。一方面，在课堂导入环节，教师将教学知识与学生的生活经验有效结合，使学生在具体情境中快速地将注意力转入到教学中来，吸引学生的兴趣，为接下来的课堂教学做好铺垫。如在教学《生物与环境的关系》这一内容时，教师在导入环节播放视频片段：被污染的河流、到处砍伐的森林、严重的雾霾……如此等等，学生一下子被画面所描绘的情境所触动，有助于提高学生对本节知识内容学习的求知欲和专注力，起到了很好的教学效果。另一方面，积极借助现代化技术手段，创设具体情境，解决教学的重难点问题，实现重难点知识的有效突破。如在教学《细胞通过分裂产生新细胞》这一内容时，传统教学方法很难引导学生有效感知这一抽象的知识。因此，在教学中教师播放细胞分裂的微课视频，使学生从直观上感受到细胞分裂的基本过程，感受到细胞分裂过程中染色体的变化，学生在生动想象的画面中实现了对重难点知识的突破。坚持情景化教学教师还要积极引导学生参与社会生活实践，引导学生在观察生活中发现问题，解决问题，感受生物学科的魅力，促进学生自主学习意识的产生，提高学生的自主学习能力。

总之，在生物教学中，教师要始终坚持学生的主体地位，以培养学生的自主学习能力为重点，创新课堂教学形式，提高学生的终身学习能力，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]姚伟娜.初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略[J].学周刊，2018（25）：86-87.

[2]陈克福.在初中生物融入式教学中有效培养学生的自主学习能力[J].教书育人，2018（28）：49.

[3]金明姬.初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力的探讨[J].教育教学论坛，2014（19）：191-192.

作者简介：

柯顺发，福建省莆田市，福建省仙游县度尾中学。