浅谈小学低年级阅读能力的培养

摘要：《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”尤其是低年级阅读教学更应该以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样，不培养良好的阅读习惯，也是不行的。

关键词：文图结合;语文阅读;阅读能力

一、 文图结合，培养观察能力

低年级的课文都配有形象、生动的插图，并且大部分插图就已是生动形象的故事。在教学中我充分利用课文中已有的插图，让学生先仔细地看图，再说说图上画的什么，最后图文对照读课文。如在教学《狼和小羊》时，先引导学生认真看书中的插图，看后说说水流的方向是怎样的，狼在哪个位置，小羊又在哪个位置。由于这些插图生动具体，所以学生说得清清楚楚，富有想象。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狼故意找茬的，学生都能把“亲爱的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄脏的呀？”读得很精彩，也体会到了狼的狡猾。就这样学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。在实践中，我发现这样的安排既培养了学生的口语表达能力，又培养了学生的观察能力，同时对学生读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。

二、 读画结合，提高综合素养

这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段;二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《美丽的丹顶鹤》时，我要求学生先自读课文，用横线画出描写丹顶鹤美丽外表的句子，知道“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。”指导学生反复阅读几遍，学生们感到：丹顶鹤真的很美啊！我立即让学生把课本翻到课后习题，按要求给丹顶鹤涂上颜色，进一步体会它的形态美。这正是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其他学科的知识、提高学生的综合素质的一种手段。

三、 读思结合，提高质疑能力

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书质疑的习惯。如在教学《学棋》一文时，我就采用了以读代讲、以读促思、在教学中感悟的方式。首先让学生自主读书，然后引出问题，引发思考：1. 两位学生是怎样学棋的？2. 两位学生学棋的结果怎样？要求学生用自己的话说说。课堂上学生的思维异常活跃，教学目标的实现也就水到渠成。

四、 读说结合，训练表达能力

如果说教学中的“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。”在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练才能达到《语文课程标准》指出的：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说的态度和语言习惯。”我在教学实践中重视了学生读与说的有机结合。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时，我就及时引导学生“说”，当读到“他看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。”我就让学生先思考狐狸看见乌鸦嘴里叼的肉会想些什么？然后指导学生说话：“这肉！只要想办法让乌鸦，就能。”如读到“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？您的羽毛可真漂亮，麻雀比起您来可就差多了！您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”我让小朋友提醒提醒乌鸦，指导学生说话：“乌鸦，你应该了解自己呀，，千万别，不然就要上了狐狸的当。”通过一系列的说话训练，寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。这样在教学中读说结合，不仅体现了教学效果，还训练了学生的口头表达能力。

五、 读演结合，促进理解提高

情境表演是最受儿童欢迎的活动。小学低年级的课文大多是声情并茂的故事，用表演的形式能帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，便于突出重点，突破难点，凸现特点。如在教学《青蛙看海》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，了解青蛙是如何登上山顶的;读后让学生自找合作伙伴，小组合作自编、自导、自演故事;最后让学生到黑板前表演。学生表演到小青蛙累时，让小青蛙说感觉;小青蛙和松鼠歇息，其他学生想象青蛙登山还会遇到哪些困难;青蛙、松鼠继续跳，其他学生为它们鼓励加油;小青蛙到达山顶看到大海（出示大海图），高兴地告诉同学们有什么快乐。我在教学中组织学生演读此段，以读为主，以演为辅，通过表演促学生朗读课文，又通过表演检查学生是否读懂课文。演读的巧妙结合，使学生真实地体会到青蛙为了看海而付出的努力，受到深刻的启发。演读结合中，学生表演得形象生动，且将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果出乎意外地好。此外，还要结合课文适机进行读写结合的训练，从低年级开始培养儿童的写作兴趣。总之，在低年级语文阅读教学中，我努力把看、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透。这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。

参考文献：

[1]成婧.淺谈如何培养一年级小学生的阅读兴趣[J].新课程（上），2017（1）：173.

[2]程菊.浅谈小学低年级学生语文阅读能力的培养[J].新课程（小学），2013（10）：76.

作者简介：

杜若霜，福建省泉州市，丰泽区第二中心小学。