浅谈小学数学课堂动手操作环节的设计策略

孙亮

摘  要：为了理解一个知识点，或者是思考一个问题，人们可以借助不同的方法，动手操作、实践感悟绝对是这些方法中最为直观、生动和真实的一种途径。儿童的动手能力和操作欲望强烈，又处于知识和各项能力养成的关键时期。因此，探寻有效的小学数学动手操作教学环节设计策略，就显得十分迫切。以下是笔者在教学小学数学学科时，积累了一些经验和体会，记以此文，分享共勉，如有不足，还望指正。

关键词：数学课堂;动手操作;策略设计;趣味学习

瑞士著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”另外，法国著名的作家雨果先生也说过：“人类的智力，掌管着三把钥匙，一把开启数学，一把开启音符，一把开启语言，知识和幻想尽在其中。”由此，我们可以窥见，在小学阶段重视对儿童数学综合能力的开发和培养，尤其是动手操作能力的培养，是多么重要。有效的数学课堂动手操作设计方法，并非仅有一种或者几种，而是多种多样的，立足于这一观念，笔者展开了一点尝试和分析，希望对同仁有所帮助。

一、明确动手操作教学目标，科学规划

小学阶段的动手操作教学，融合了一定的实验教学的元素，具有观察性、启发性、引导性和实践性，通常情况下，动手操作需要用到各类设备、材料、仪器等物质手段，在人工控制条件的状态下，对动手操作中的具体问题进行探究，其间有时需要记录数据，有时需要查阅书籍，有时需要认真观察，有时还需要学生团队合作等，总之动手操作教学的内容不同，实践设计的目的也就不同。因此，为了保证一个数学课堂动手操作教学的完整性，就应当在组织动手操作教学前，对数学教学的目的、教学内容、教学策略进行有效设计。教学设计层层深入、步步为营，那么教师才会做到有条不紊，否则，盲目实施动手操作教学，缺少教学的目的性，就很容易导致数学教学的失败。

比如，在组织儿童进行“称重”的课堂实践活动时，教师就应当科学设计实践的环节，如第一步：寻找到称重的仪器：杆称、电子秤等物品;第二步：明确动手操作教学的目的：培养儿童良好的动手测量物体质量的能力，学会运用各类质量测量器具，准确测量出物品的实际重量，懂得基本的质量换算方法;第三步：反复验证，验证实践的准确性，培养儿童实事求是、科学分析的求知态度和科研精神;第四步，组织课堂“我是小店主”的生活情景布置活动，通过实践测量，让学生懂得动手操作能力在生活实践中的具体应用意义，推动我国小学数学基础教育改革。

二、直观演示动手操作，激发学习兴趣

通过对儿童进行一段时间的观察和了解，我们可以发现，儿童的动手能力强，但是他们的动手能力，多停留在模仿的阶段，没有细致地去分析动手之后的目的或者说是本质，这样也就使得小学数学阶段的动手操作教学流于形式。而为了避免这样的现象，笔者认为，教师需要一边演示动手操作，一边启发学生思考，如此，才能让动手与动脑结合在一起，实现手与脑的协调统一，进而提升儿童动手操作学习的积极性，优化课堂教学的效率。

比如，我们在教学“长方体和正方体的表面积和体积”知识时，就遇到了一个难题。学生不理解什么是“表面积”和“体积”，他们很难想象出正方体和长方体的思维模型，虽然我们结合了一些类似于长方体和正方体的实际物体，如板擦、粉笔盒等，但是，依旧无法实现具体生动教学。针对这一问题，笔者所采用的方法是结合直观的动手操作教学——立体几何图形到平面展开图的转化，对儿童实施直观演示引导。

一边在进行绘画、描线、剪裁、拼接的过程中，一边抛出问题：“大家想一想，老师这样做的目的是什么呢？”或者是“老师，接下来要怎样做了呢？有人知道吗？”然后，通过直观生动的动手操作环节演示，激发儿童的观察兴趣，更通过一些启发性的问题，引导儿童积极思考，俗话说：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”无论是学生存在怎样的疑惑，在这样的思考氛围中，实现答疑解惑后就可以帮助学生向更深的数学知识领域迈进。学生通过自己的动手操作，发现了很多有趣的长方体侧面展开图，基于此，教师每一次都可以引导学生边操作边观察，发现这些侧面展开图的共同特征：由6个面组成，有3组完全相同的面。进而促使他们理解到“长方体的表面积=（长×宽﹢长×高﹢宽×高）×2”的一般计算方法，如此，与传统的教学方法做比较，则更能凸显直观动手操作教学的优势。

三、组织儿童实验感悟，提升学习趣味

小学数学课堂动手实践环节教学的设计和实施上，还应当凸显教学引导的趣味性，比如，我们可以在动手操作实验仪器的选择上，选择一些具有趣味性的物品，如彩色纸带、刮画纸、彩色黏土等，尤其是彩色的黏土，它极其容易塑形，并且能够维持很长一段时间不变形，另外，各种色彩混合在一起，还可以带给儿童更加生动、趣味的视觉体验，在很多学科教学引导的过程中，都经常运用到彩色黏土。在小学数学教学中，我们也可以利用它来实施动手操作教学。比如，在指导儿童学习“分数”的相关知识时，如何引导儿童理解“等分”，如何理解“三分之一”，如何計算“1-”等，这些我们都可以结合彩色泥土实施动手操作教学。如教师可以和儿童一起利用彩色泥土制作一个“大蛋糕”，假设某位学生过生日，我们和学生一起“分蛋糕”，要求儿童自己来动手。首先将“蛋糕”进行等分，然后，询问学生“什么叫作三分之一？”继续提出问题：“谁能将1-的结果表示在蛋糕上？”如此，通过这些问题，通过引导儿童亲自动手、亲身实践，有效培养他们动手操作的意识和能力，更帮助他们科学认识“分数”及其计算的性质和原理，寓教于乐，也可以提升小学数学教学的趣味性。

四、布置实践作业，巩固已知远眺新知

小学数学实践操作教学，不仅可以体现在课堂上，还可以布置为课后作业。这样的做法不仅可以促使作业设计的多样化，更可以改变以往重视作业书面表达形式的现象，让课上与课下实现翻转，让儿童利用课下的作业时间，也能学到更多的知识。与此同时，通过完成实践作业的方式，检验学生对已经学过的知识具体掌握到了哪种程度。温故而知新，我们希望每一位小学生能够结合动手操作，巩固已有的，眺望未知的新知识。

苏联心理学家奥加涅相曾经说过：“数学教学上的成就，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”因此，我们不难看出在做作业的过程中，儿童有兴趣与没有兴趣的区别还是相当大的。教师可以通过生活展现情境、故事演绎情境、实物演示情境、图画再现情境、语言对话情境等途径，努力创设生动、有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，使学生心求通而未通，口欲言而未能的情境。在动手操作的过程中，感悟到数学学习的真谛。

综上所述，直观、真实、生动的动手操作教学，不仅可以激发儿童的数学学习兴趣，更可以帮助小学生理解和快速掌握数学知识的重点和难点，拓展学生的思维能力，如想象力、联想力和创造力。因此，笔者认为，数学教师要想方设法优化每一个课堂动手教学操作设计的环节，力求真实、客观、趣味、有效，唯有如此，方能保证儿童的综合素养得到最大限度的开发，让他们绽放出魅力和闪光点，做乐学、好学、会学的新少年。