小学英语课堂讨论的误区及对策

刘澄

摘   要：课堂讨论是小学英语课堂教学的重要组成部分，开展课堂讨论可以提升小学生学习英语的兴趣和信心。在实际教学中，小学英语课堂讨论应以小学生实际情况为依据，贴合小学生的生活经验和兴趣，恰当使用英语语言，密切联系教学目标和内容，使所有学生参与到其中，教师适时给出有针对性的评价，并且及时进行指导和调控，从而保证课堂讨论的实效性。

关键词：小学英语;课堂讨论;误区;对策

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）28-0031-04

课堂讨论活动是指在教师的指导下，学生有计划、有步骤、有目的地围绕某一个话题或者内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式。在小学英语课堂開展讨论活动可以活跃课堂气氛，增加小学生用英语表达的机会，提高他们学习英语的兴趣和信心。然而，笔者在平时的听课过程中发现，部分教师对于课堂讨论的理解还停留在比较低的层次上，无法取得理想的教学效果。

一、小学英语课堂讨论的误区及对策

（一）课堂讨论脱离小学生的生活经验和兴趣

【问题陈述】英语课堂教学中的课堂讨论一定要贴近学生的生活实际，让学生在比较真实的语境中进行思考和讨论。如果课堂讨论的内容脱离了学生的生活实际，学生自然失去了讨论的兴趣和积极性。

【现象目击】一位教师参加扬州市农村小学赛课活动，执教了译林版《英语》六年级上册Unit 6“Keep our city clean”。面对农村小学的学生，他设计了以下课堂讨论活动：“Please discuss with your partners and answer my question： What can we do to reduce the pollution in our city？”指令发出之后，学生反应冷淡，讨论草草结束后，只有个别学生举手回答。最后，教师只能自问自答。这个课堂讨论以失败告终。

【分析及对策】从表面上看，教师根据课文内容让学生讨论如何减少城市环境污染，似乎没有问题，但是他忽略了今天的执教对象是农村小学的学生，城市环境污染与他们的日常生活存在一定距离，因此学生也没有兴趣讨论相关内容。

笔者认为可以把课堂讨论环节做以下调整：

用大屏幕展现以下图片——喷撒过农药的变色的庄稼地，秸秆焚烧的浓烟滚滚的场景，漂浮着垃圾的乡间小河，工厂排放到农田里的排污管道……

对学生说：“You can see the serious pollution in our countryside. Please discuss with your partners and think： What can we do to reduce these pollution here？”

作为一名新时代的教师，我们必须要站在学生的立场上，了解学生的人生观、价值观、生活经验和兴趣，努力保持年轻的心态，才能设计出让他们感兴趣的课堂讨论活动。

（二）课堂讨论缺乏英语语言的使用

【问题陈述】在英语课堂上，课堂讨论是否成功的一个重要指标就是看学生是否全程参与了英语讨论，并是否可以运用英语去解决问题。如果课堂讨论只是活跃了课堂气氛，而缺乏对英语的使用，那么这个课堂讨论毫无疑问是一场失败的教学活动。

【现象目击】一位教师在教学译林版《英语》六年级下册Project 2“A travel book”的时候，要求学生讨论如何制作旅游手册并现场开始制作。随后，学生简单说了几句英语，就全神贯注地投入到制作旅游手册的工作中去了。

【分析及对策】笔者统计了一下，学生用英语讨论如何制作旅游手册的时间不超过一分钟，而制作旅游手册的过程却长达19分钟。相对于冗长的手工制作，英语的课堂讨论简直可以忽略不计，以致于这节课最后几乎变成了劳动课，英语课堂讨论完全没有发挥作用。

笔者在执教这节课的时候，先让学生自由选择自己最想去的地方，然后组织他们用下面问题来讨论：

How is the weather in …？

What interesting places can we see in …？

What food can we eat in…？

讨论结束之后，笔者要求每一个学生根据讨论的内容写一段话：

____________ is my favorite place. Its in __________. The weather is_________. You can see__________and you can eat__________ there.

最后，笔者要求学生根据自己写的内容在课后完成旅游手册的制作。通过以上的活动，降低了学生自己制作旅游手册的难度，并让课堂讨论有了更好的目的性和可操作性，为接下来的写和制作打下了良好的基础。

（三）课堂讨论脱离教学目标和内容

【问题陈述】课堂讨论是开展课堂教学的辅助手段，适当的课堂讨论能够让学生对于教学目标和教学内容有了更充分的认识，也能达到寓教于乐的目的。但是，在一些日常教学中，课堂讨论脱离教学目标和教学内容的现象依然广泛存在。

【现象目击】在教授译林版《英语》六年级下册Unit 6 An interesting country的时候，一位教师首先播放了一个关于袋鼠的视频，然后把全班学生按座位分成四个大组，让每个组的同学回忆刚才视频里讲过的袋鼠的生活习性，并记录下来，写得最多的组获胜。课堂气氛还不错，但是结束之后，学生很明显还沉浸在对视频的回忆里面，思维游离于新的教学内容之外。

【分析及对策】教师让学生观看关于袋鼠的视频并开展相关的小组讨论，虽然创设了良好的氛围，但是其中营造出来的氛围并不能使学生的注意力集中到与课文内容有关的语言情境中去。课文内容是从多个角度介绍澳大利亚的风土人情，教学目标也是让学生对澳大利亚有一个比较全面的认识，该教师的课堂讨论已经偏离了教学目标和内容。

笔者认为，可以采用下面的方式来激发学生吸收教学内容并达成教学目标：让学生观看介绍澳大利亚的视频，然后开展小组讨论，每一个小组分别介绍澳大利亚的一个方面，内容要涉及到澳大利亚的动物、景观、运动、气候等与课文内容相关的方面。

课堂讨论必须要为教学服务，教师要根据教学目标和内容设计课堂讨论，密切关注自己设计的课堂讨论与教学目标、内容的关联度。

（四）课堂讨论挫伤待优生的积极性

【问题陈述】小组讨论的基本目的就是要让全班大部分学生都能参与进来。如果小组讨论只能吸引少数成绩优等生的参与，而一些英语待优生却游离于课堂之外，长此以往，英語待优生的学习积极性将会受到严重的伤害。

【现象目击】一位教师在教授译林版《英语》六年级上册Unit 1 The kings new clothes第一课时的时候，把整个班级分成了6个小组，让学生自由阅读课文，并要求小组讨论，推选出一个代表参与下面的活动，然后提出以下要求：

Each group chooses a representative to answer the questions （6 groups in total）.

All representatives must stand up and answer the questions.

If the representative makes a mistake， he or she has to sit down. The one who stands up at last is the winner.

小组讨论之后，每组选出了6个学生起立，轮流任意选择屏幕上出现的问题进行回答。根据笔者观察，这6个学生口语表达都很优秀，但是其他同学坐在下面显得无所事事。

【分析及对策】很明显，这个课堂讨论就是为了选出表现优秀的学生参加活动，而其他学生处于旁观的状态。这种类型的课堂讨论严重伤害了大多数学生参与英语课堂活动的积极性，会加速班级英语学习两极分化的趋势。

笔者认为，可以首先在屏幕上显现出下面要问的问题，让6个小组的成员全员参加讨论，并采用记分的方式决出最终获胜的小组，这样可以促使更多的学生参与到小组讨论中来，还可以培养他们的集体荣誉感。

（五）课堂讨论缺乏评价的针对性

【现象目击】在小组讨论结束之后，有些教师经常用“OK”“Good”“Well done”之类的口头评价，这种评价缺乏针对性，忽视了小组讨论的过程性评价。

【分析及对策】德国教育家第斯多惠说过，教育的艺术本领在于激励、唤醒和鼓舞。因此，英语教师一定要真正明白评价对于学生学习英语的重要意义。针对小组讨论的评价，教师应该坚持“群体评价为主，个人评价为辅”的原则，并采取以下措施来努力提高评价的科学性：

评价的形式要多样。为了科学评价小组讨论的成果，小组内的学生可以进行自我评价和互相评价，做到教师评价和学生评价互相结合。

评价的语言要丰富。教师的评价语言可以是口头的，也可以是书面的。评价语言应丰富多彩，而且有层次感，避免单调和刻板。

评价的层次要明显。在小组讨论的过程中，学生的个体能力是有差异的，教师的评价一定要坚持“不平等对待”的原则，不仅要让学生看到组与组之间的差距和异同，而且也要看到个体与个体之间的差距和异同。

评价要重在激励。英语教师一定要发挥评价的积极作用，建立健全、科学、有效、合理的评价机制，坚持以正面表扬和激励为主，让每一个学生都能在小组讨论的过程中迅速而又健康的成长。

（六）课堂讨论缺乏教师的指导和调控

【现象目击】在很多时候，教师布置完课堂讨论之后，就放任学生自己讨论。有些学生已经讨论完毕并开始用中文讲话，教师也没有及时制止。

【分析及对策】任何有效的课堂活动都离不开教师的适时指导。教师在布置完课堂讨论任务后，一定要做好指导和调控工作，对学生不能越俎代庖，更不能听之任之。在学生进行小组讨论的时候，教师要在教室里面巡视，注意观察学生的讨论情况，对于交流过程中出现的主题偏差一定要及时纠正，以保证讨论能始终围绕主题进行。同时，教师一旦发现讨论中出现学生偷懒、争论不休或者使用中文等情况，要适时引导，保证学生在规定的时间完成讨论。讨论时间一定要根据话题的难易程度控制好，时间过短，讨论不充分，效果就不明显;时间过长，学生容易分心做其他的事情。

二、课堂讨论对教师提出的要求

首先，教师要转变教学观念，在备课的时候，既要认真备问题，也要认真备学生，以学生为本，在组织课堂讨论的时候，要对学生融入自己的真情实感，给学生充分思考和讨论的时间，相信学生能自己解决问题，最后小组汇报的时候，即使学生回答错误，教师也要给予真诚的鼓励并做出正确引导。

其次，教师要有亲和力和幽默感，以此感染学生，使之产生良好的心理暗示，这样才能在小组讨论的过程中消除胆怯心理，在轻松开放、融洽和谐的环境中活跃思维，畅所欲言。

再次，课堂的小组讨论方式要灵活多变、有声有色，将课堂讨论的各种方法融会贯通，在不同的教学目标下进行相应的合理运用，使课堂讨论如源头活水，时时常新，让学生始终保持有足够的新鲜感。

最后，教师还应具备课堂管理艺术和应变能力。课堂讨论仅仅依靠课前的设计是远远不够的，教师还要根据现场学生的应答情况随时改变课堂讨论的方式和方法，注意能随时调控和管理学生，努力做到既生动活泼又收放有度。

设计课堂讨论的目的是辅助英语课堂教学，激发学生用英语表达的兴趣和信心，提高课堂教学效果。教师在设计课堂讨论的时候，一定要紧扣英语教学目标和内容，充分考虑到英语语言的使用，并善于换位思考，努力了解学生的实际情况和兴趣，改进课堂讨论的教学方式，保持每一个学生参加的积极性，加强指导和调控，及时进行有针对性的反馈和评价，这样才能实现活跃气氛、激发兴趣、陶冶情操、激活思维的目的，课堂讨论的实效性才能得到保证和提高。

参考文献：

[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]译林出版社.义务教育教科书·英语（学生用书）[T].南京：译林出版社，2013.

[3]张淑蓉.试论英语课堂辩论的有效实施[J].扬州教育，2006，（4）.

[4]张   啸.浅论英语课堂分组讨论的有效性[J].教学与管理，2010，（7）.