主线解读——故事教学课堂调控的有效切入点

李孝燕

摘   要：小学英语故事教学课堂的容量大、难度高，且小学生有注意力保持不够稳定的特点。在故事阅读教学中，对课堂实施科学、艺术的调控，将直接影响学生的学习效率。以一故事教学课为例，挖掘文本情感主线，巧妙衔接各个教学环节的起伏涨落。从设置悬念，激发阅读兴趣;穿引情节，把握文本内涵;拓展任务，发展综合能力三个方面抓住情感主线来调控课堂。

关键词：小学英语;故事教学;课堂调控;.情感主线

中图分类号：G623.37   文献标识码：B   文章编号：1009-010X（2019）28-0026-05

故事在小学英语阅读材料中占据着重要地位。精准把握故事教学的特点，对课堂实施科学、艺术的调控，是影响小学英语故事教学效果的重要因素。然而，在现今的英语故事教学中，教师往往采用“读前、读中、读后”的教学模式，教学节奏缺少变化，且过分强调学习语言知识以及训练语言技能，忽略了对故事本身所蕴含情感内涵的挖掘以及情感主线的把握，忽视了学生在故事阅读中应有的情感体验和自我投入，导致教学效率不高。

文本的主线不仅仅是文路，也是作者的心路、情路，还是作者独有的道德关怀与情感诉求。情感主线是文本主线的一种重要类型。理清主线能帮助教师按照一定的思维顺序和节奏进行教学，既关注文本内在的关联性，又注重教学环节之间的衔接性和逻辑性。在明晰的情感主线牵引下，学生的思路就会随着故事的发展起伏，学生的求知欲、探索心就会不断地被激发，从而实现课堂教学的有效、无痕调控，并在阶梯式递进的活动中发展综合语言运用能力。

本文以人教版《英语》六年级下册Unit4 Then and now中Read and write的阅读文本“What a dream！”为例，聚焦文本的情感主线，探讨利用情感主线进行英语故事教学的方法。

一、教学文本介绍

该文本以主人公吴一帆的一个梦为故事情境，在梦中，他和爸爸、小狗Max比赛跑步，原本一直跑得很快的吴一帆在梦中怎么也跑不快。正在这时，他的机器人好朋友Robin递给他一瓶神奇的水，他喝了之后就可以加速前进。在第二场与动物的比拼中，他发挥出色，眼看就要赢了比赛，然而他却被绊倒了。正在这时，他醒了过来，发现自己躺在床上，于是感叹原来这都是一个梦啊！该故事有清晰的起因、发展、高潮和结局，伴随故事的进展人物的情感变化也非常明显，在教学中就可以抓住这一主线进行教学设计，使学生心随文走，情随文动。

根据教学内容，教师设定了以下教学目标：

1.能听、说、认读单词race， nothing， thought， felt， cheetah， trip， woke， dream。

2.能听懂、会说句子：There are many animals in the race. But suddenly he tripped and fell.

3.能听懂、读懂故事并简单复述故事内容。

4.感知生活的多姿多彩，明白要想将梦想变成现实需要付出努力。

二、情感主线在课堂调控中的具体运用

（一）巧用情感主线设置悬念，激发阅读兴趣

悬念是一种学习心理机制，它是学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时产生的一种心理状态。教师在故事教学的开始阶段，利用多种手段设置悬念，激发起学生阅读故事的强烈兴趣和求知欲望，同时也激发学生思维的积极参与，为故事的阅读奠定良好的基础。

本节课开始时，教师在PPT上呈现本节课的关键词“Dream”一词，并列举了若干离奇的梦境，带领学生体会梦境带给人的感受，比如afraid（害怕的），worried（担忧的），excited（兴奋的）等，把学生的注意力牢牢地吸引住。（如图1）

接着，课件呈现主人公吴一帆从睡梦中醒来的图片，教师用语言进行描述并将教学环节过渡到课堂教学的主体部分：

T：Boys and girls， Wu Yifan also had a dream last night. What is his dream about？ There are three choices： A.Wu Yifan had a race. B.The animals had a race. C. Wu Yifan had a test. Lets skim and find.（如图2）

在此过程中，注重对学生学习策略的训练，引导学生运用“快速浏览”“寻读”等方法了解文章大意，搜集到自己所需要的关键信息，学会概括和提炼，从整体去把握文本。

快速浏览之后，学生很快就能找到吴一帆的梦境是关于“赛跑”的，即选择A.Wu Yifan had a race.一项。接着教师再次提问：How did he feel during this race？（在比賽中他的心情如何？）在这一关键问题的带领下，通过设置悬念，促使学生主动思考，带着期待的心情走入故事文本，从而激发起学生强烈的学习兴趣。

（二）巧用情感主线牵引情节，把握文本内涵

1.利用情感变化，扫除语言障碍。在故事情感主线的引领下，学生更容易识记语言知识，锻炼语言技能。在明晰的故事情感主线牵引下，学生更容易走进故事情境，更容易理解文本中出现的一些新单词和有难点的句子，也能引导学生根据语境和上下文的联系进行语义猜测，培养了学生的学习能力。

例如，本课的文本第一段中出现了一个有难点的句子：There was nothing he could do. 这是一个There be 句型的一般过去时，而且nothing又是一个新的词汇，学生无法准确理解整个句子的含义。教师在教学时紧紧围绕人物的心情He was so worried.（他非常担心。）再联系上一个句子：His father ran very fast， but Wu Yifan could not.（他的爸爸跑得很快，但是吴一帆跑不快。）来整体上理解，在教师的引导下，学生能猜测出“There was nothing he could do.”一句可以理解为“他无能为力。”

【分析】

教师任教两个水平相当的平行班，班级A采用常规的引入——讲述——复述——拓展的方式，按照故事的情节发展来讲述故事;班级B引入情感主线来理解难点句子。在教学中发现，在情感主线的帮助下，语言障碍也能得到较好的解决，而且是学生在走入文本、感悟人物情感的基础上自我总结得出的学习结论，学生也能体会到学习的成就感。

2.利用情感变化，推进故事理解。在进行故事教学时，教师在引入故事主题和故事主人公之后，根据主人公的情感变化穿引起零星的故事内容，帮助学生较好地理解故事情节和内容。同时，学生既可以关注到故事的细节内容，又能体验到主人公的情感变化。让故事的情节发展线索与人物的情感变化线索相辅相成，同时使学生能更好地把握情节发展脉络。

本课的故事情节可谓是一波三折，紧紧抓住主人公的情感变化，可以更好地带动情节理解的完整性。在完成故事導入之后，学生已经了解了故事的开端，师生之间展开了如下对话：

T： Wu Yifan had race with his father and Max. How did he feel？

S1： He was so worried.（教师板书该单词）

T： Why？

S2： Because he couldnt run fast.

T： Very good！And then who helped him？

S3： Robin gave him some water.

T： Yes. How did he feel？

S4： He felt good.（课文原句）And he was very happy.（学生自己的推断，教师板书happy 一词。）

【分析】

教学中，班级A采用常规的方法讲述故事，班级B紧紧围绕主人公心情变化worried→happy→excited→sad这一情感主线开展教学，通过师生的有效对话和互动，不但实现了文本意义的理解，而且学生的语言能力和思维能力也得到了很好的提升。在B班教学中，通过情感主线的调控，学生在走入文本的状态下，语言输出时运用到了本课中没有出现的词汇，明显优于A班学生的课堂输出，真正实现了触类旁通、学以致用。

3.利用情感变化，进行故事复述。复述是创造性地再现已知语言材料的一种手段，也是英语教学活动中的重要环节。复述既是对故事内容的温习和回顾，又是进行语言输出的有效形式。大部分故事的情节较为完整，学生通过学习之后对故事情节也会比较熟悉，但是容易忽视故事中的某些细节，导致后续无法完整复述故事。学生可以利用情感主线串联起故事的主要内容和情节，同时有效利用板书的支架信息辅助，从而完成回顾和复述，达到语言输出的目的。

在本故事的学习过程中，教师始终围绕“How did he feel？”这一主线问题，引导学生不断体会人物的心情变化，理清情感主线，推进故事理解。通过师生对话，形成较为完整的板书内容，在文本情感主线板书的辅助下，学生能较好地进行故事内容的复述。（如图3）

【分析】

在班级A上课时，板书内容只有重点词汇和句型，而在班级B上课时提炼出了清晰的情感主线，并且板书内容是在故事推进的过程中逐步形成的，是学生对故事理解和思维提升的印证。班级A的学生在复述时容易遗漏某些环节，语言表达也比较生硬，班级B的学生复述表达能力明显优于班级A的学生。由此可见，清晰的情感主线不仅能帮助学生更为细致地阅读故事，还能使学生轻松回忆起故事情节。

（三）巧用情感主线拓展任务，发展综合能力

1.借助情感主线，拓展趣味故事。英语故事渗透了“以学生为主体”的教学理念，学生是否具有主动权、是否有表达自己思想和见解的机会是课堂是否高效的标志之一。清晰的情感主线能让学生产生自发的情感体验，并积极主动地投入到学习中去，掌握学习的主动权。当学生全身心地投入到学习中去，开始思考、思辨或者获得情感触动的时候，故事的教学价值才能得到最大程度的发挥。教师可以引导学生根据主人公的情感变化拓展故事内容。

本故事中主人公吴一帆在梦境中情感的变化是关键，利用这条情感主线，让学生发挥想象，拓展故事内容，增添更多的阅读乐趣，在激发学生产生表达欲望的同时，提升学生的英语语言表达能力和思维能力。

教师在巩固拓展环节设计了让吴一帆向妈妈讲述自己梦境的活动环节，让学生站在主人公的角度来讲述、改编、拓展故事。以下是教师给学生提供的语言支架。（如图4）

【分析】

课堂教学活动的安排需要注意动静结合，张弛有度，节奏紧凑，自然衔接，这样才能够较好地促使学生全身心地参与到各种课堂教学活动中。与前面的环节相同，班级A采用了书本上现成的听力练习题（与图4中的内容相似），而班级B引入了情感主线，在吴一帆情感变化的引领下推进故事，在原有听力练习的基础上增加了情感表达和更多故事情节自主改编的机会，学生输出了更多精彩的语言，运用到了以前积累的句型和词汇。

2.借助情感主线，开展拓展任务。情感主线使故事情节更加流畅，也为拓展任务的设计做好铺垫，甚至可以激励学生进行自主表达。教师在故事阅读后可以设计一些必要的拓展任务，来帮助学生巩固所学的知识，训练语言技能，发展语言能力。而拓展任务的设计不能脱离课堂，是在课堂教学内容基础上完成拓展和延伸，为学生的语言表达提供支撑。

在本课的故事阅读完成之后，教师设计了Write about your dream（写一写自己的梦）的拓展活动。由于在导入环节，教师就围绕“Dream”的主题跟学生进行过交流，提供过相关的梦境描述方式，而这样的梦境又是学生熟悉的，再经过课文文本故事的学习，学生表达的欲望也被激发起来。同时，教师引导学生将自己的情感变化渗透在表达中，学生的想象力被激活，乐于表达且言之有物。

【分析】

以上图5是班级B学生的代表作品，学生表达的思路比较清楚，语言也比较丰富，情感也更为活跃。图6是班级A学生的代表作品，语言就比较单一，情感也没有太多变化。教师引导学生将自己的情感变化融入在表达中，在情感主线的引导下，学生语言表达的欲望也被激发，降低了写作难度，提高了书面表达能力。

3.借助情感主线，渗透情感教育。情感体验是阅读教学中非常重要的环节。英语故事本身的特点是情感和价值观的培养与故事情节的自然融合。在教学中，准确解读并有效挖掘故事的情感內涵，是促进学生形成积极情感态度的有效途径，在此基础上提炼出情感主线，让学生获得情感的共鸣和升华，这样可以避免说教式的情感教育。学生的思维始终沿着情感主线走，更是实现课堂有效调控的重要手段。

在该故事教学的最后环节，教师聚焦主人公吴一帆的情感体验，引导学生联系自身，引发学生产生情感体验，促使学生对自身生活和行为进行反思，促成课前预设的情感态度目标的达成。

以下是班级B教学中的师生对话：

T： Today we are talking about “Dreams”. What would you like to say about dreams？

S1： Life is colourful， life is changeable（可变化的）！

S2： Dreams are not true. Dont worry！

S3： Everyone has his own dream. To make the dream come true， we should work hard.

【分析】

语言学习的过程也是师生之间就某个话题开展真情实感交流互动的过程。本案例的故事教学中融入了这样的情感目标：生活是多姿多彩的，梦境是人类的一种自然现象，不管梦中有如何的经历，都不是真实的，然而有些梦也是现实生活的反映。我们要正确看待梦境，同时要想将美好的梦想变为现实，必须通过自身的努力。从上述案例中，我们可以看到班级B的学生由于有了之前情感主线的铺垫和牵引，能将自身情感融入其中，已经较好地表达了本课的主旨观点，这是难能可贵的，也实现了课堂教学的无痕调控。

课堂调控是一门艺术，对课堂实施合理有效的调控才能充分发挥学生学习的积极性，让学生学习的潜能得到最大程度的发挥。在小学英语故事教学中，深入挖掘文本的情感内涵，充分解读文本的情感主线，利用主线对课堂实施调控，让教学有了灵魂，让学生的阅读充满乐趣，也使得课堂教学活动思路清晰且富有节奏。把握情感主线可以帮助学生拾级而上、由浅入深地理解文本，进而产生感悟，引发学生产生积极向上的情感态度和价值观。

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