立足听说读写培养数学阅读学习能力

张素坤

摘   要：听、说、读、写不仅是语言学习的法宝，也是数学学习的有效手段。数学学习中，不仅要让学生学会“听明白”，还要鼓励学生善于“说出来”;不仅要教会学生“读进去”，更要倡导学生独立“写清楚”。听、说、读、写相互依存，只有坚持培养，才能提高学生的数学学习能力，进而实现提升数学素养的目标。

关键词：小学数学;数学阅读;听、说、读、写;学习能力

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）28-0024-02

听、说、读、写是人们学习所必需的四种基本能力，这不仅仅是学习语言的法宝，也是数学学习的有效手段。在课堂学习中，人们通过“听”和“读”来接受信息，通过“说”和“写”来表达思想，四者相互联系，相互作用，帮助人们学会知识，学会学习。在小学数学教学中，学生的“听说读写”能力不够理想，与教师对“听说读写”能力的培养重视不足有关。在数学教学中，应怎样培养学生的“听说读写”能力呢？

一、听明白

“听”是吸收，是学习的起点。课堂教学是一个师生交流、生生交流的互动过程，这就需要学生有很好的倾听能力与习惯，才能准确地获取信息，达到有效交流。课上的“听”不仅包括听教师讲解，更包括听学生发言。学会倾听，有利于开阔思路、激发思考，有助于培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。

“听”有三个层次的要求：第一是倾听，听懂教师或同学讲话的大致内容;第二是会听，抓住别人讲话的要点，概括主要内容;第三是善听，听得出他人的言外之意，弦外之音。

培养良好的听课习惯，学会听课，对小学生至关重要。首先，专心致志地听，教师每讲到关键部位，要提醒学生集中注意力;其次，要指导学生在课堂教学中边听边想，遇到不懂的问题，及时举手，积极主动地学习;再次，要指导学生学会做课堂笔记，把重点记在本子或书上，养成听记同步的学习习惯。

二、说出来

“说”是表达，是学习的主线。“说”和“写”都是表达思想，“说”更具有交流快捷、使用灵活的特点。教学中，不仅强调“听明白”，还要让学生“说出来”。只有学生用自己的语言把理解、想象以及思考讲出来，思维才能呈现出来。课堂上，通过师生、生生间的倾听与表达来实现交流互动、思维碰撞、资源共享。

“说”有三个层次的要求：第一是敢说，用自己的话说，说得清楚正确;第二是会说，用规范的语言说，说得条理流畅;第三是善说，条分缕析，教别人说，教别人是最好的学习方式。

良好的表达能力对学生的发展非常重要。教学中要有计划地对学生进行表达能力的训练。首先，营造安全的课堂氛围，让学生敢说。每个班中都不乏胆小怕言的学生，课堂中要给他们创造发言的机会，教师期待的眼神、鼓励的目光、适当的点拔、及时的肯定，能增加他们大胆说的勇气和信心。其次，重视创设问题情境，激发表达欲望，让学生有话可说，有话想说。把枯燥的数学知识融入数学情境之中，帮助他们把话说清楚、说完整，逐步完善学生的数学语言，让学生真正体会数学语言的严谨性。最后，教给学生表达的方法。什么时候说？怎么说？不同情形有着不同的方式，教师在教学中要加以指导和培养。

三、读进去

“读”是输入，是学习的基础。前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习离不开阅读。数学材料的抽象性、严密性又为数学阅读带来了困难。将数学阅读引进课堂，引导和帮助学生掌握一定的阅读方法和策略，提高学生数学阅读能力。课本是学生学习数学的主要依据，教师在课堂上要给学生独立阅读、自主学习的机会，让学生与学习材料发生对话，就能产生自己的感悟，长期坚持，就形成了数学阅读能力。

“读”有三个层次的要求：第一是读通，不添字，不丢字，读通顺;第二是读懂，咬文嚼字，读懂每一句话的含义;第三是读出联系，找到数量之间的关系，找出解决问题的思路与方法。

数学语言具有抽象性、严谨性、符号化、逻辑化等特点，抓住数学语言特点，指导学生用粗读、细读、精读的“三步读书法”。粗读，领略大意;细读，把概念的关键词句用不同符号划下来加以分析，逐字逐句讲出每句话的含义;精读，按提纲带着问题进行第三次阅读，达到理解。

数学阅读习惯的培养，要立足课堂并向两端延伸。恰当的课前阅读有助于提高学生独立获取新知的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，也会增强听课的效果。布置预习时，教师要认真设计预习提纲或自学提示，让学生读有所思，学有方向，激发自读兴趣。课后阅读可以让学生对学过的知识进行整理归纳和概括，温故知新、举一反三。课后阅读除阅读数学课本外，还可以向学生推介数学读物。数学读物能很好地激发學生数学学习兴趣，开拓数学视野，提高学生的数学阅读能力。

四、写清楚

“写”是输出，是学习的反馈;是运用，是一个整理思维、内化知识的过程;是对听、说、读的检验和深化。“写”能反映学生的学习态度是否端正，思维品质是否具有条理，能反映学生对数学知识的理解程度，对数学方法的应用水平。

“写”有三个层次的要求：第一是书写工整，及时笔记，按时完成作业;第二是书写规范，解题格式正确规范，思路清晰完整;第三是写出创意，画思维导图，写数学日记，编数学手抄报等。

在教学过程中如何让学生写出来呢？在学生独立阅读时，要引导学生学会勾画、概括、批注;在学生听课交流时，要指导学生捕捉关键词，做思维导图，写下来或画出来;在学生课堂练习时，要引导学生认真、清晰、规范地写下来。

众所周知，数学离不开练习，“不练，学生无从想起”。教学中要做到学练结合，课堂上多进行人人参与的纸笔练习，也只有在应用中学生才能将所学知识融会贯通，形成能力。

总之，听、说、读、写相互依存，不可割裂。只有把听、说、读、写当作一个有机整体，齐头并进，长抓不懈，才能全面提高学生的数学学习能力，进而实现提升数学素养的目标。