小学语文阅读教学存在的问题及对策

【摘要】阅读教学在小学语文教学中的地位独特，是语文教学的重中之重，培养学生的阅读习惯、提升学生的阅读能力是阅读教学的重要任务。本文从小学语文阅读教学存在的三大问题出发，重点探讨了解决阅读教学问题的四大对策，这对提升阅读教学的实效是十分可行的！

【关键词】阅读;互动;实际;多样化;合力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读教学是小学语文教学的重点，它要求以学生为中心，重视课内阅读和课外阅读，发展学生的阅读个性，提升学生的阅读水平，拓展学生的阅读数量，提升学生的阅读品位，从而使学生真正成为阅读的主人。本文重点探讨的是小学语文阅读教学存在的问题及对策，希望抛砖引玉，促进语文阅读教学实效的提升。

一、小学语文阅读教学存在的主要问题分析

（一）缺乏师生、亲子阅读的交流与互动

教师没有摆正阅读教学中师生与文本之间的关系，阅读本是在教师的引领下，充分发挥学生阅读的主体作用，通过阅读使学生的阅读能力有一个质的飞跃。但目前阅读教学，教师主宰着课堂，“教”比“学”更重要，师生之间是教师主动地“教”、学生被动地“学”，阅读的交流性互动性很小，师生之间没有真正形成良性互动、阅读高效的局面，学生没有成为阅读教学的主人。

另一方面，家长没有摆正课外阅读中亲子与文本之间的关系，亲子互动过少。其实，家庭教育非常重要，课外阅读中家长的督促与检查不可或缺。但不少家长由于忙于工作或应酬，陪孩子阅读的时间和机会并不是很多，或流于形式，或放任自读，缺少家长的真正参与，也就是失去了家长阅读督查的作用，结果造成学生课外阅读效果不理想，阅读能力提升缓慢等问题的发生。

（二）阅读与生活实际脱节

小学教育属于儿童教育，尤其是对于中高年级学生而言，在他们身心得到一定发展的情况下，其阅读更需要从生活实际出发，从学生的现实思维出发，重视与生活相联系的本文阅读。但大多数教师迫于应试教育的沉重压力，平素只是按照课标的要求，将阅读任务布置完毕，至于阅读与生活实际脱节与其无关，至于阅读内容或阅读问题或阅读任务或阅读心得也与之无关。这是不可取的，学生阅读能力的培养始终是小学语文的重任，我们必须将其贯彻于语文教学的各环节中。

（三）阅读方式机械化、单一化

由于阅读教学在某些教师心中地位不高，教师不重视、学生不重视，造成阅读教学的走马观花，阅读教学不能突出学生的个性阅读，反而成为学生单纯的朗读，思考几乎为零，学生机械地阅读，为阅读而阅读，课上师生、课下亲子互动交流几乎为零。这种阅读方式的机械化、单一化必然导致学生阅读兴趣的降低，阅读效果的低下。

二、解决小学语文阅读教学问题的主要对策探讨

（一）确立以学生为中心理念，强化阅读的互动与交流，提升阅读的实效

学生是阅读的主人，因此，尊重学生的个性阅读，引导学生在阅读中学会思考、学会体验、学会感悟，在阅读与文本之间架起一座师生相互沟通、亲子相互交流的桥梁，使阅读教学真正成为增长知识、启迪智慧、增进情感、提升个性发展的强大舞台。

例如《山中访友》，这是一篇散文。关于阅读，我要求学生带着问题阅读，“作者带有什么心情走进山林？”“既然是‘山中访友，这里的‘友究竟指谁？”“作者与‘友如何诉说衷肠的？”“通过‘访友，体现作者对大自然的什么之情？”这几个问题是解决本文阅读有效性的关键，也是阅读教学的主要目标，通过带有问题或带有任务的阅读，不仅使学生阅读具有针对性，也会增进学生与文本的接触、体验与感悟，从而为师生之间的有效沟通与交流奠定良好基础。

（二）有意强化阅读教学与生活实际的联系性，使学生感悟好的阅读

这就要求阅读教学要从学生生活实际和身心发展实际出发，既要选择那些贴近学生生活实际的文章来阅读，又要选择那些促进学生身心发展的文章来阅读，使学生真正感受语文来自于生活，又必然用于生活，从而使学生通过阅读真正感悟生活、理解生活、融入生活，达到以读促教的目的。

例如，关于《爬山虎的脚》的阅读教学，我首先让学生趁着双休日，自动组队寻找爬山虎、观赏爬山虎，尤其观察爬山虎脚的形状与特点，小组书写一小段关于爬山虎爬山特点的文字。而学生首先要阅读文本，通过对文本的阅读与梳理，他们抓住了爬山虎的生长特点。然后上街寻找、观察爬山虎，通过对具体生活中真实爬山虎的观察，学生加深对文本的理解与掌握，从而发现爬山虎爬山的过程和秘密。这不仅调动了学生的阅读兴趣，使学生认识到实践是发现事物、观察事物、认识事物的根本途径，还使学生感受了生活中爬山虎的无穷魅力，增进了他们热爱大自然的情感。因此，贴近学生生活实际的阅读是真正好阅读，促进学生身心发展的阅读是真正好阅读！

（三）倡导阅读方式的多样化，拓展学生个性阅读，使学生学会阅读

阅读不是目的，不能为阅读而阅读，阅读是教学的一种形式，是为教学目的服务的。因此，需要打破阅读形式的单一化，倡导阅读的多样化，拓展学生的个性阅读，使阅读成为一种习惯，成为学生成长的一种自觉需要。例如，朗读是阅读常见的形式，它要求用流利的普通话有感情地阅读，朗读既是一种语文能力，也是一种情感投入的方式，通过朗读，学生可以读有所获、读有所长、读有所得;默读，不同的级段要求有所不同，低年级要求默读不出声，中年级要求带有任务与质疑的默读，高年级默读还需要讲究一定的速度;精读与略读，对于关于重点语段和带有主题思想的语段，不仅要精读，还要反复阅读，通过精读，学生可以抓住重点，领悟作者的写作思路，感悟作者表达的情感，而略读则往往与精读相反。其实，阅读不是单纯地阅读，而是为教学目的服务的。不同的學生，个性也有所不同，拓展学生的个性阅读，有助于培养学生自主学习的习惯，从学生自身实际出发。因此，还要重视学生的个性阅读，使学生阅读各有千秋，使阅读的花园百花齐放。“一枝独放不是春，百花齐放春满园”，这才是阅读教学的真正目的。

（四）形成家校阅读合力，共同促进学生健康成长

阅读教学，不仅是课堂上师生的事，更是课堂下学生与家长的事，学生的健康成长不仅关系到每个家庭的和谐与幸福，更关系到为更高阶段教育培养人才，为社会主义现代化建设培养接班人。因此，家长更需要关心自己孩子的成长，做到真正伴读，与学校形成有效的合力教育，共同促进学生成长。

例如，与学生共同成长是阅读教学的重要途径，作为家长，没有任何理由可以作为托词或借口，陪伴是最好的阅读，与孩子一起阅读，督促孩子阅读理应成为每位家长的行动;远离手机、麻将、网游等，家长更不能成为这些“游戏”或“工作”的家长;家长不能将孩子交给学校就万事大吉，要以身示范，成为孩子学习的榜样，家长的一言一行、一举一动都影响着孩子的点点滴滴，与孩子主动沟通阅读问题，商讨解决的办法，尤其要善于借助于先进的现代化手段（如网络、电视、智能手机等），与孩子共成长，使家庭共和谐，例如，尽量陪孩子一起观看中央电视台的诗词大会，每一期都会有不同的收获，久而久之，成长与进步是必然的。

总之，阅读是一种教学方式，阅读是一种使命，阅读是一种习惯。小学语文阅读教学的提升必须从教学存在的问题出发，针对不同的问题采用不同的方法，既要有阅读的互动与交流，又要与生活实际相联系，既要倡导阅读方式的多样化，又要形成家校教育的合力，唯有多管齐下，全方位育人，小学语文阅读教学的效果才能真正展现出来！

参考文献

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[2]李雪萍.小学语文阅读教学中存在的问题及改善对策[J].新课程（上），2016（1）.

[3]张雪靖.浅析小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].时代教育，2016（4）.

[4]杨春秀.小学语文阅读教学存在的问题及解决对策[J].吉林教育，2018（29）.

作者简介：詹丽贞，女，1982年生，福建仙游人，小学教育本科，二级教师（专技十一级），主要从事小学语文教育教学工作。