基于创新创业视角探索高职院校现代学徒制的推广

邓向荣

（湖南有色金属职业技术学院，湖南 株洲 412000）

现代学徒制是一个理论研究热点，也是一个实践探索的重点，国家期待通过现代学徒制的发展为实现职业教育现代化提供动力，高职院校希望通过现代学徒制实现更高水平的校企合作，谋求发展。

但现代学徒制发展至今，理论界没有形成较为统一的观点，实践探索效果更是拆强人意，最典型的问题是学校培养的现代学徒没法满足企业需求，导致出现“校热企冷”的普遍现象。本文通过对现代学徒制的内涵、特征以及人才需求分析，提出要重视并规划创新创业教育这一观点，并具体提出了改善创新创业教育的措施。

一、现代学徒制的内涵、特征

我国众多学者对现代学徒制的内涵和特征进行了研究，通过梳理文献，学者就现代学徒制在双元育人、学生双重身份、产教深度融合等方面基本形成了一致的认识。具体而言就是学徒制的“双重”身份、“双元”育人、双主体、双课程体系，产教融合，并以培养学生岗位能力为根本。

从现代学徒制的内涵和特征不难看出，必须要有企业的深度参与。那企业如何才会愿意参与呢？之前很多文献倾向于倡导政府主导、政策导向、资金补助，或者高职院校相反设法通过提供技术服务来换合作，我认为这都不是长久之计。真正激发企业深度参与的绝不是外力，而是企业真正需要。

人力资本是企业发展和保持核心竞争优势的重要战略资源。企业参与职业教育的目的是通过职业教育投资培训获取企业发展所需的人力资本。企业作为理性人，做某项决定或参与某项工作，一定是基于利益的考虑。但现在培养的现代学徒最主要的问题不在于专业技能不娴熟，而在于缺乏创新思维，不愿意去学，不愿意去兢兢业业工作，而这本应该由创新创业教育来实现。基于此，提出要从创新创业教育着手，为现代学徒制推广推波助力。

二、我国高职院校创新创业教育现状

2015 年年初，国务院总理李克强在达沃斯论坛开幕式上提出了我国已经进入了“大众创业、万众创新”的时代，并明确表示“双创”是推进中国技术革新及产业结构变革的重要路径。同年 3 月，国务院办公厅正式印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办发〔2015〕9号），明确提出高校要大力开展“双创”教育，鼓励教师、科研人员及学生开展创新创业活动，引领社会创新创业潮流。借助政策的东风，创新创业教育在高职院校得到了快速发展，但因为在开展教育的过程中，对创新创业理念，尤其是对高职教育创新创业思维的解读产生了偏差，导致系列问题的产生，效果不尽如人意。

最普遍的问题是高职院校还没有真正从行动上重视创新创业教育，如课时安排不足、教师把关不严、教学效果评价不落实等，导致缺乏有效的教育方式和手段，师生热情较低。

另一个突出的问题是创新创业教育与专业教育结合不够紧密。受传统观念和管理思想的束缚，高职院校的专业课程定位和标准还不能满足创新创业教育的基本要求。职业教育创新创业理念应该是重创新轻创业，高职院校创新创业教育的本质是创业精神培育，不是创业行为孵化。因此，高职院校创新创业教育应包含两个层次的教育内容：一是培养学生的创新精神和创新能力等基本素质；二是提升学生的知识与技能等综合素质，提高高职院校育人质量。但在教育实践中，部分高职院校的创新创业教育偏重以竞赛为主的学生科技活动，在专业教育理论教学和实践教学方面有所不足。还有的高职院校将创新创业课设为选修课，或者只对经济、管理等部分专业学生开设，从而造成创新创业教育课程在专业教育中处于边缘化地位，难以实现创新创业教育目标。

三、创新创业教育对推广现代学徒制的影响

高职院校创新创业教育是以创新思维培养和创业能力锻炼为宗旨，以创新创业意识、创新创业精神、创新创业能

力为主要内容，以培养具有创业基本素质和创新性个性的人才为目标的教育。也就是说创新创业教育可提升育人质量。

现代学徒制之所以推广不太顺利，最大的问题就是学校培养的人才质量不高，不能为企业创造超过成本的效益。近年来，理论和实践都基于“双课程”体系来试图提高学生的专业技术水平。但现在企业更多的是需要高技能人才，不仅懂技术还得具备分析问题，解决问题的能力，具备创新思维，这就需要创新创业教育发挥作用。

因此，创新创业教育协同高职院校专业教学，提升学生能力，满足企业需求。

四、高职院校创新创业教育推动现代学徒制推广的对策

高职院校推进创新创业教育发展需要鼓励各种创业行为和创新项目，但核心思想是将创新创业教育与专业教学相结合，将创业意识、创新思维培养与所有专业相融合。

第一，将创新创业教育融入专业课程体系。围绕各个专业确立的人才培养目标以及经济社会发展所需的新知识、新技能、新方法，按照不同专业的实际情况及课程特征，引导学习者从规范思维走向创造思维，将创新能力培养作为课程教学的任务，有意识地引导学生开展创新精神、创新思维训练。此外，还可以按照各个专业集群建设的要求，开设跨专业的相关课程，培养学生更为开阔的创新视野，进而实现创。

五、新创业教育所需的无边界教育理念

将创新创业教育融入真实的项目开发体系。创新创业教育应按照高职院校各个专业实习实训的教学要求，面向合作企业解决技术难题，在这个过程中，建立校内教师和企业专家相结合的师生创新团队，以项目驱动为纽带，强化各个专业之间的互补，在整体上提升学生的创新能力。

改革高职专业人才培养方案。目前高职院校开设的公共思想教育与就业指导课程、专业课程以及创新创业选修课程，时间不能保证，还比较“碎片化”，创新创业教育与专业教育未能有机融合，难以满足创新创业人才培养的实际需要。高职院校应将创新创业教育贯穿人才培养全过程，纳入专业教学主渠道，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。

提升专业教师双创教学能力。目前，我国大部分高职院校的师资队伍在专业背景、数量结构、内涵素养等方面还不能满足创新创业教育的要求。面对创新创业教育这样一种更高层次的教育教学形态，单方面依靠思政、就业指导教师、辅导员或普通专业教师是难以有效实施的。创新创业教育要求教师具备较高的理论水平和丰富的工程实践经验，即“双师型”教师。目前，我国高职院校师资力量相对薄弱，尤其是创新创业教育方面，师资力量更是比较匮乏。高职院校应主要从以下几方面加强师资队伍建设：第一，做好顶层设计，严苛标准，加大监督评价力度，提高教师队伍的责任性和紧迫感。第二，加大培训力度，开展行之有效的教研活动，组织集中磨课、研课，通过上公开课等形式切实提高教师教学研究能力。第三，积极拓展与合作企业的合作范围，联合培养“双师型”教师，高职院校定期派遣教师到相关行业、企业，参加生产过程的实践和培训，提高教师的技能水平和工程实践能力，并聘请行业领域或企业的优秀人才兼任校内创新创业教育导师，建立创新创业导师数据库。

充分发挥企业在职业教育中的主导作用已成为人们的共识。现代学徒制下发挥企业主导作用的前提和根本动力是实现企业职业教育投资收益，即稳定的收获有价值的员工。在创新的时代，需要创新人才，高职院校需转变观念，以创新创业教育与专业教育高度融合为切入点，提高育人质量，为推广现代学徒制提供源源动力。