粤港澳大湾区应用型本科人才培养方案编制初探

张塽

（广州工商学院，广东 广州 510000）

随着我国经济进入“新常态”，经济增速逐渐放缓，以往传统的经济发展方式不再能够持续保持，供给侧改革逐渐向基础领域延伸，制度创新压力不断增加，高等教育受整体社会发展态势的影响，应用型本科的人才培养作用在行业企业基础管理与运营工作中体现得越来越明显，其人才培养方案的编制也在传统方式下逐渐开始创新探索。

一、应用型本科的基本内涵

2015年，教育部出台文件《关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见》，强调各高校应从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，加强对高校转型发展重要性的认识。

应用型本科是既区别于研究型大学，又不同于高等职业技术类院校，以本科教育为主，注重基础教育，强调应用型和技能型，培养具有扎实的理论基础知识、实践能力和综合素质的人才。主要培养技师、工程师等技术应用型人才；在学科设置方面，以市场为依据，注重结合当地的社会、经济情况，根据所需的技术岗位，设置学科和专业；在学科内容方面，注重实用性，培养学生掌握相关技术应用和实践能力。

应用型本科院校的办学目标应是在国家相关政策的要求与指导下，充分考虑当地经济、社会发展的具体需要，考虑自身的优势资源（所处地域、优势行业或专业、骨干校企合作单位、特色师资等），透彻了解当地对于特定专业人才的具体需要并逐步加以满足，创新应用型人才培养方式，积极参与当地经济、文化等领域的建设工作。

二、粤港澳大湾区应用型本科建设的现状与思考

2017年，粤港澳大湾区首次写进政府工作报告，2019年2月，《粤港澳大湾区发展规划纲要》出台，粤港澳大湾区前景可期，一个国际级湾区与世界级城市群开始逐渐显露出来。粤港澳大湾区除了是世界级的金融、贸易、物流汇集中心外，同时也已成为国家高等教育与职业教育的重点地区。香港汇聚多所世界级高等学府，深圳拥有多家具有国际影响力的高新技术企业从而成为世界上久负盛名的科研创新基地，广州聚集了大量的高层次教育科研资源，建立多家国家级重点实验室与工程技术研发中心。其他湾区内的重点城市在高等教育领域亦属各有千秋。

目前，在雄厚的高等教育与职业培训力量的基础上，粤港澳大湾区的应用型本科教育建设逐步展开，相当数量的应用型本科院校与专业基本成型或初具规模。但就整体来讲，区域内的应用型本科建设仍然存在不少问题，比如制度供给不足、区域协同仍不充分、区域优势未得到综合体现等等，现就其基础性工作之一——人才培养方案的编制关键点进行初步的探讨。

三、粤港澳大湾区应用型本科人才培养方案编制关键点

（一）把握新时代应用型本科专业建设与课程体系开发的要求

根据教育部《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（“新时代高教40条”）（2018年）的相关要求，结合对应用型本科专业建设与课程体系特点的摸索，结合德育培养的具体要求，坚持“以本为本”，立德树人，以培养有理想、有本领、有担当的高素质专业管理人才为方案的总目标。

（二）立足国标，利用空间，突出特色

根据《本科专业类教学质量国家标准》（2018年）对于相关专业的具体规定，遵循其“定大类、保底线、留空间、有定量”的四大特点，落实基本要求，保证专业知识领域及知识单元（核心及选修）的达成，同时充分利用标准空间，充实特色课程与教学方案，力求突出应用型本科“粤港澳大湾区”与特定专业方向两大办学特色。

（三）专业为基，方向为干

为不和当前已有的传统本科专业在人才培养方式上相混淆，在保证专业基础理论知识架构的构建实现的同时，重点在专业特色方向上做文章。充分发挥学校建设优势与特点，以传统专业设置为基石，利用湾区已有的特色资源与行业优势，结合前沿技术与管理特点，突出不同的培养方向，以适应不同的行业一线企业岗位的要求。

（四）保证湾区特色与港澳特色的实现

认真解读《粤港澳大湾区发展规划纲要》（2019年）对探索发展应用型本科教育与产教融合模式的指导意义，发挥地域优势，发挥粤港澳相关行业协会的指导与协作作用，有力吸纳湾区骨干企业参与，实现教学资源、学生学习与实训、师资建设等方面的全局整合，并通过课程体系构建与教学过程设计加以体现。

（五）探索产教融合模式的构建

立足传统产教融合模式积累的丰富经验，在建设上进行有益探索，进一步深化行业企业在人才培养过程中的参与程度，逐渐修订以往传统的校企合作方式，不但要请企业领导、专家走进校园走上讲台，请师生走出校园实训实习，更要在体系构建上力求汇集人才源、创新源、技术源与信息源为一体，请求政府相关部门的指导，行业协会的协助，形成“政校行企四方联动、人才供需精准对接、资源集聚融合发展”的局面。

（六）从能力解构入手构建课程体系，实践贯穿始终

在编制中试图避免当前部分高校人才培养方案能力需求达成与课程体系构建脱节的现象，以中办国办《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年）中对于“四大能力”（认知能力、合作能力、职业能力、创新能力）培养的阐述与要求为依托，从通用能力（沟通协调等非正式能力，批判性分析、创新、书写与表达、基本计算等通识性能力）与专业知识运用能力的解构入手，思考检验课程设置对能力培养的满足程度以决定取舍。

同时，作为应用型本科的学生，一线岗位实际操作能力、基层运营岗位的管理能力、对于行业现场管理的快速适应能力等实践能力尤为重要，方案应通过粤港澳三地的专业体验式课程、各级实训课程、实习等教学环节的设计来保证实践环节贯穿始终。

（七）课程体系构建与课程教法探索

在人才培养方案的编制与实施中，根据多方共办的特色思考相关问题，请行业专家全程参与。尤其是实施环节，建议适度打破原有方案执行时的连续性，尝试进行课程体系分解、专业课程教学过程阶段化的思路，在某一能力培养路径中的课程体系或某一门专业课程的教学过程中涉及粤港澳三地的不同条件与环境要求，可以请三地不同的教师分课程甚至同课程分段教学以达成预期效果。

（八）教学过程根据条件与需要应用前沿高等教育技术与方式

应用型本科自身的特色决定其势必将采取更加灵活的教学方式，同时也是非常好的新技术验证平台。除了微课堂、雨课堂、综合多媒体等综合教育信息技术和翻转课堂等教学组织方式的应用外，建议可根据具体情况采取以下方式尝试使用当前的前沿高等教育技术与方式：

1、小班教学、改变传统教室构建主动学习空间；

2、MOOC；

3、电子平板、iBooks、电子书包等；

4、学习反馈大数据分析。

先进的教育技术与方式不一而足，还可以考虑打破学期限制，综合利用假期时间开展实践教学活动。

综上所述，应首先从这八个维度思考粤港澳大湾区应用型本科人才培养方案的编制工作，逐步完善构建粤港澳大湾区应用型本科人才培养体系。