教学中情感运用的艺术

江苏省徐州市侯集实验小学 石玉超

美国教育心理学家古诺特博士曾说：“身为老师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也能救人。”情感在教学过程中有着极其重要的作用和影响，影响着学生的学习、成长和发展，同时也影响着教师的教学。情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。但是如果运用不好，也起不到应有的作用。为此，教学中要讲究情感运用的艺术。

一、用充满激情的语言打动学生

“情动于衷而溢于言，慷慨激昂的语言伴随着智慧的火花才能打动学生，否则平淡如水、干巴生硬，不仅不能激起学生的情绪，还会影响教学效果。”比如，一位教师教学《秦兵马俑》一课，就运用了充满激情的语言来打动学生：为什么各国领导人到过西安，见过秦兵马俑，都如此高度赞扬秦兵马俑？就是因为秦兵马俑有着非凡的成就，作为中国人，难道我们不觉得自豪和骄傲吗？下面我们就带着这种心情去了解课文，了解秦兵马俑。这样，学习效果不言而喻。苏霍姆林斯基说：“教师的语气偏差在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这充分说明极富感情的教学语言具有强大的感染力，是学生集中精力、活跃思维的催化剂。因此，教师的语言要句句求精，句句传情，使学生入耳入心，有效地完成教学任务。

二、用教材中的情感内容陶冶学生

教师在教学过程中要善于利用教材创造教学情境，在特定的教学情境中引发学生的情感共鸣，从而陶冶学生情感，激发学生热情。课本教材可以是“活的”，而教师要善于挖掘这些活的情感素材，如：科学家废寝忘食、刻苦攻关的精神，国家领导人和蔼可亲、平易近人的高尚品质，英雄人物将自己的生死置之度外，舍己为人的高尚情操等，无不丰富着学生的情感。

教学中运用多种手段，使教材、教师之情融会成学生的感情，变成一种学习热情，同时使学生的心灵受到陶冶。如教学《孔繁森》时，通过对孔繁森形象的描述来感染学生：“1999年11月29日，人民的好公仆孔繁森以身殉职，人们清点他的遗物时，仅有几件旧衣服，有的还有补丁，两双皮鞋、两床被褥，一个小收音机，500 元存折和8 元6 角钱的现金。”同学们全神贯注地听着，孔繁森廉洁为民的崇高形象深深打动了学生的心灵，被他的高尚品质所感染。

三、创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生

创造一个与课文内容相适应的课堂教学氛围是十分必要的，它可以拉近学生与课文的距离，引发学生与作者情感产生共鸣，甚至会使学生与课文融为一体，就好像课文中的故事发生在他们中间一样，这样，学生受到的感染才深，对文章的理解感悟才透彻。比如，教学《美丽的丹顶鹤》时，在学生充分悟读课文之后，教师把有关课件放给学生看，让学生欣赏了丹顶鹤美丽的外表，体会到了无论在地上引吭高歌，还是在天空展翅飞翔，它的姿态都是那么高雅、优美，使其在欣赏的同时领悟了课文内容，提高了学生对丹顶鹤的喜爱程度，让学生自然而然地树立了保护丹顶鹤的意识。

四、用富有感情的体态语言感染学生

有些老师上课时面孔冷若冰霜，语言平淡呆板，整个课堂如同一潭死水，毫无感情，也无生气，学生提不起兴趣，更别说让学生活跃起来。教学中要善于开启学生的心扉，吊起学生的学习胃口，体态语的运用非常重要。于永正老师运用得恰如其分，值得我们学习。他用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；用得体的幽默让孩子笑起来；用充满爱意的抚摸让学生感到亲切……

第一是动作语言。情动于中而形于外，老师的一次挥手、一个微笑、一个亲切的点头、轻轻的抚摸，都会给学生带来不一样的愉悦心理。前一段时间，我听一位老师老师的科学课，学生在做加热白糖的实验时，把蜡烛燃烧的黑灰沾到了鼻子上，引得同小组的同学都在“哈哈”地笑，老师走到这位学生的跟前，用纸巾轻轻把他的鼻子擦干净，这位学生不好意思地羞红了脸，同小组的学生也都立刻安静下来。我想，老师无声的关心胜过大声的呵斥。

第二是眼神语言。“眼睛是心灵的窗口”，有时，一个眼神会使学生心领神会。老师在课堂上心里应该装着学生，眼睛应该始终关注每一位学生。有一些刚走上工作岗位的年轻教师可能在这方面不能够娴熟运用。在暑期开学一个月后，我走进一位新分配教师的课堂，可能他比较紧张，眼睛总是注视着书本和教案，学生回答问题明明很精彩，老师应该微笑着注视学生，给予表扬，可老师只是“嗯”了一声，学生该有多失望啊！老师大脑里应该都是教学预设，应该怎样完成教学任务吧。可是，我们面对的是有感情的人，应该和他们沟通、交流，他们的表现应该有相应的回应，体态语言在此时是最好的方式。

教师的情感影响着学生的认知能力与效果，因此，我们在“传道、授业、解惑”时不可能抛开情感，要用自己优美的语言教态、教师的人格魅力和真挚的态度情感去感染学生。