以读促写，展现文字的魅力——小学语文写作教学指导研究

福建省安溪县官桥中学附属小学 许亚红

写作是伴随一个人终身的技能，对于个人的发展有着一定的帮助。但是在现阶段，大部分小学生在写作的时候都存在问题：首先，缺乏足够的语言词汇，往往写到一半的时候就不知道该如何写了；其次，缺乏写前规划的习惯意识，总是想到哪里写哪里，致使文章逐渐偏离主题；最后，心中无物，哪怕是给出了明确的主题，也不知道该写些什么。在这个基础上融入读写结合机制，让阅读成为学生写作的催化剂，可以取得很好的指导效果。譬如：在读的过程中，学生可以积累充足的词汇，懂得如何遣词造句。学生可以借鉴精彩文章的写作风格、写作手法和框架，并逐渐演变成自身的写作风格。

一、快乐阅读，收集精彩语言

在平日的授课中经常可以见到学生埋怨“写作文好难啊”“我不知道该写些什么”，这便导致他们的写作水平迟迟无法上升。其实，写作并不是多么艰难的事，相反，写作会成为一种享受，让人感受到心灵的平静。但是考虑到小学生认知面狭窄，语言词汇量不够，因此，在阅读中帮助学生收集精彩语言，这是落实以读促写的第一步。

单纯地积累句子和语言还远远不够，我们也要在这个基础上为学生指出合理的写作手法，以此让他们可以准确、合理地使用这些句子，写出优美的文章。以人教版小学语文《秋天的雨》为例，这是一篇语言非常优美的文章，其中包含了许多优美的句子，比如“秋天的雨，是一把钥匙……趁你没留意，把秋天的大门打开了”。引导学生收集、思考此类经典句子，可以帮助他们感受到语言文字的魅力。期间，教师可以在这个基础上将语言中的修辞手法指出来，并通过造句、拟句的方式让学生懂得如何运用这些修辞手法。如此一来，可以给他们写作铺垫良好的认知基础。另一方面，有关文章中涉及的生活常识、地理问题、历史典故等（如《蝙蝠和雷达》中有关蝙蝠的介绍），教师也要引导学生积累。如此操作的目的是为了充实学生的认知面，让他们在写的过程中可以更准确地描述笔下的事物，由此提升文章的质量。

二、技巧分析，完善写作思路

小学生之所以会写出流水账、病句等质量低下的文章，主要是因为他们缺乏合理的写作技巧。所以教给他们正确的写作技巧，让他们懂得如何写出优美、有趣的文章，这是教师所要思考的重中之重。而在具体的实践中，教师可以围绕阅读材料的语言风格、框架、笔法入手，让学生在分析阅读材料结构的同时完善自身的写作思路，从而为他们之后的练习奠定技能基础。

以人教版小学语文《妈妈的账单》为例，以往学生在描写有关亲情的文章时都是直接写“我如何爱妈妈”“妈妈对我如何如何”。这种写法不但枯燥、乏味，而且完全没有吸引人的地方。与之相比，这篇文章单刀直入，直接描写情节，环环相扣，抓人眼球。对此，教师便要引导学生分析这篇文章的叙事风格——文章以什么事件为开头，中间发生了什么，结局什么样，由此无声中表达出母亲对子女无私的爱。在教导技巧期间，教师就要将此类文章的叙事特征总结给学生，引导他们思考，然后进行仿写训练。当然，考虑到小学生的理解能力现状，他们无法快速吸收文章的精髓，写出理想中的文章。所以，教师要具备足够的耐心，客观看待每一位学生的成长，并在他们遇到问题的时候给予最为中肯的点评。

三、课后练习，提升学生技巧

俗话说“好记性不如烂笔头”，多读多写是提高学生写作能力的关键。所以教师要定期给学生开展合理的阅读活动，丰富学生的阅读体验。例如：拓展班级课外书区角，将不同类型的图书放在上面，以此帮助学生打开知识的大门。另外，也可以鼓励学生将自己喜欢的图书放在三角丛书区，然后和其他同学一起分享自己的喜悦、自己的快乐。

另一方面，要在读的基础上引导学生展开写作练习活动。譬如围绕《秋天的雨》进行仿写训练，改为《春天的雨》《冬天的雪》等。期间，针对学生在训练时遇到的问题，教师要进行冷话热说的点评。比如有一名学生在写《冬天的雪》时提到了吉林的雾凇，并描写——“树尖全白了，给蓝天镶上一道银边”。这种描写看似华丽，实则无物，所以教师不妨抛砖引玉，给出建议，比如——“雾凇是全都白了的，不会只有树尖才会挂上霜花。不如把它描写成树木变了颜色，仿佛穿上了一件洁白的连衣裙！”通过这样的点拨，可以瞬间点燃学生的创作灵感和感情思绪，让他们联想到更多有趣的事物，写出更多精彩的句子。需要注意的是，学生容易在练习的时候错用成语、错用词汇，针对这个问题，教师有必要展开专项的成语、词语练习活动。

总而言之，以读促写是增强小学生写作能力的主要手段之一，也是增强他们语文核心素养的重中之重。但是，在选择阅读素材期间，教师也要对学生的写作技巧进行指导，确保学生可以做到正确仿写、正确续写、正确书写，避免流水账和病句的出现，并且也要培养学生的反思意识，让他们在完成写作的时候可以对全文进行一次梳理，从而写出更具文学价值的作文。