提高小学高年级学生写作水平的几种方法

福建省将乐县实验小学 黄小群

传统意义上的写作，是“运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程”，是与人沟通、交流、分享信息的一种方式。语文课程意义上的写作，是学生在教师指导下，按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。学生习作是学生价值取向、语言积累和运用能力的呈现。

大多数小学生在写作时觉得无话可说、无法可写，导致习作内容空泛、结构单一、立意肤浅；教师又习惯于用成人的眼光去评判，感觉没有达到自己的期望，在教学中有挫败感。因而作文“难写难教”是学生与教师共同的心病和缠结。

对于这种情况，教师要分析原因，不能将原因简单地归结于“学生阅历和感悟浅、阅读量少、知识积累薄弱和文字表达能力差”等诸多因素，而应该从自身寻找问题。小学高年级学生心智相对成熟，教师可以积极探索，寻求提高高年级学生写作水平的方法。

一、引导帮助，让学生做好写作前的准备工作

阅读是获取信息、培养语感的有效途径，教师要有针对性地推介精彩的篇章给学生阅读，在阅读技巧和方法方面提供指导，促成学生养成喜爱阅读的习惯。让学生在阅读中开阔视野，积累写作素材，在阅读中领略到语言的音乐质感，感受作者的情怀，触发他们倾诉的欲望，激发写作的兴趣，这是培养写作兴趣的情感准备。创作活动的源泉是生活，教师要引导学生热爱生活，养成观察生活的习惯，用眼睛、用耳朵观察和倾听，记录“所见所闻”，用头脑思考，用内心感受，善于抓住自己一闪而过的“所思所悟”，为写作积累丰富的素材，在写作时加以整理和提纯，在写作时做到“言之有物”，这是写作内容的材料准备。教师要丰富学生写作的形式，除了常规的写作方式外，还可以对一些经典篇章进行仿写、补写、扩写、缩写和续写，学会在文中运用修辞和表现手法，让学生感觉到写作的乐趣，这是写作方式的技法准备。

二、示范指导，让学生写作时“有法可循”

教师要非常重视作文课堂上对学生的写前指导，帮助学生形成良好的写作意识，在中低年级已有的知识基础上，介绍文学常识、基本规律和写作方法，从审题、立意和布局方面给予启发和点拨，让学生开动思维，大胆发言，对于新颖的构思要表扬，鼓励实施；对于不恰当、不科学的想法，要指出并修正，甚至禁止，把学生引向正确的道路。要重视佳作的示范作用，欣赏范文的语言表达方式、布局谋篇的特点，鼓励学生模仿、借鉴范文写法，最终达到吸收和创新的目的。特别强调，范文应以同龄人的作品为主，不建议以名家名作为范文，因为小学生的生活体验与名家有很大的距离，如果生硬地模仿名家名作，作文就会显得老气横秋，没有鲜活的灵气。同样，也可以展示一些失败的文章，分析它的不足，让学生在写作中注意避免类似错误。教师还可以把自己当作“教材”，面对一个作文题目，详细谈谈自己的构思，告诉学生这样安排的原因和意图，与学生交换想法，在互动过程中既给学生有益的启发，又拉近了师生的感情距离。

三、批改评价，让学生收获成就感

教师批改作文是提高学生习作水平的重要环节，作文批改的表现形式，有评判分数（等级）、旁批、佳句（病句）标线、错别字词圈订和总评语，教师在批阅作文时可以综合使用以上形式，对作文进行全方位评价。教师批改作文时要坚持尊重学生、激励学生为准则，以正面评价为主，用欣赏的眼光评价学生的劳动，保护学生自尊心，增强他们写作的自信心。在作文讲解时，教师要选择有代表性的几篇文章，以幻灯片或投影等形式展示批语并详细讲解，对学生的疑问耐心解答。教师批改作文时要打破“教师批改—教师讲评”的单一模式，可以让学生分组合作，互批互改，在同龄人的作品中挖掘优点，指出不足，达到学习和提升的目的。

四、建立档案，让学生稳步成长

学习写作是个系统工程，是渐进式行为，教师在教学工作中要有长远的规划，每一次的课堂作文都要明确训练目标，还要鼓励学生在课外勤练多写，养成写日记和周记的习惯，写下生活中的点滴，使写作成为学习生活的重要部分，通过勤写提高写作水平。教师要为学生的习作建立档案，分为班级作品档案和个人作品档案，记录他们习作中的信息，如字数、结构特点、修辞与表现手法运用频率、常见别字和病句类型、优点和不足等等。分析档案收集的数据，在班级作品的横向比较中了解整体的写作水平，寻找薄弱环节；在个人档案的纵向比较中，了解学生的写作发展情况，扬长避短，有针对性地指导。

小学高年级的学生相对于中低年级学生，认识能力更强，知识基础更牢，在学习作文的过程中，只要教师在作文教学中做到：写前指导帮助、写后评价激励、长期跟踪观察，就能提高学生写作的兴趣和积极性，提高他们综合运用语言的能力，从而提高作文教学的质量。