小学低年级科学课堂教学中学生好奇心的保护方法

甘肃省天水市麦积区甘泉中心学校 屈小菊

好奇是人类的天性，求知是人的本能。小学低年级的孩子从幼儿园进入小学不久，他们好奇、好问、好动手，喜欢东摸摸、西看看，喜欢探索，对直观形象的事物容易引起兴趣，对一些抽象的词汇不感兴趣，对一些自己感兴趣的东西会产生很强的探索欲和求知欲。保护低年级学生的好奇心，是培养学生的科学兴趣、科学态度的重要方式。其实好奇心是学生学习的动力、探索世界的基石，也是学生不竭创造力的源泉。激发并保护低年级学生的好奇心是非常重要的事情，在低年级的科学课堂教学中，保护学生好奇心尤为重要。

一、兴趣引领教学，保护学生的好奇心，让科学课堂充满问题

好奇是探究之始，人的好奇心与生俱来，是人类特有的一种最原始的特质，每个小孩子也都拥有这样的特质。小孩子经常会提出各式各样的问题或质疑：有关环境的、天上飞的、地上跑的、水中游的等。对于孩子们所提的这些问题，我们成人可能一笑而过，并不会去认真理会，但是其问题背后大部分是未来科技工作者关注的热点。儿童最本真的发问如果被我们无视或不理会，闪烁在他们眼睛里面的火花就会渐渐地熄灭掉！孩子们的创造性慢慢泯灭了，在无奈当中，他们变得消极，在无趣当中，他们变得冷漠，问题也就越来越少。

我们的科学探究活动是围绕着一个实际需要解决的问题展开的，这个实际需要解决的问题就是儿童对这个世界最本真的提问。我们低年级的科学探究活动是以儿童亲历科学探究活动、最终以问题解决为终极使命的。儿童在开放的环境中自主发现问题、提出问题、提出解决问题的设想，并且根据自己解决问题的设想所选择的科学方法，通过多种实践途径收集相关的资料并分析，从而得出自己简单的结论，这对一年级学生来说多么重要！在所有的“重要”当中，小孩子最初的那个发问其实是最为重要的，因为这是孩子主动探索、主动学习的一个切入点。

因此，当儿童提出各种各样的问题的时候，我们老师应该给予积极的回应，这种回应可能是由衷的赞赏和鼓励，比如敬佩他们敢于提出科学家正在研究的难题，表扬他们勇于实践的精神；当孩子提出在成人看起来比较幼稚的问题的时候，千万不要嘲笑孩子；当孩子们提出连成人都不知道答案的问题的时候，更不应该回避或岔开，或者训斥孩子来保持尊严，隐藏不知道答案的真相。课堂教学中要理解孩子，引导支持孩子，激发学生的创新思维，如果教学中经常训斥或者让学生不提问题，那样教学只会使学生天生的探究能力逐渐消退，甚至泯灭。

二、行动导向教学，保护学生的好奇心，让科学课堂充满实践

课堂教学中，低年级学生在科学课堂学习中不仅好奇多问，还会积极勇敢地尝试，通过自己动手实验体验认识事物。小学生喜欢用最敏感的、最直接的方式来感知周围的事物。比如学习《影子》课的时候，学生通常喜欢自己去捉影子、踩影子。学生们在玩、在高兴欢叫的时候就会发现，所有人影子的方向是一致的，影子永远在物体背光的方向。有的学生还会有“把影子留下来”“让影子长一点”“变得短一点”等等的尝试，这就是探寻答案。

再比如学习《不倒翁》课时，让学生采用不同方法扳倒“不倒翁”，比谁的方法多，激发学生探索兴趣，发现很多扳倒不倒翁的方法，最简单的一种是抠出底部的橡皮泥，让底部变轻；还有加橡皮泥，让不倒翁头部加重；有的把圆底换成平底；有的是在底部变成有脚的……这些方法都容易扳倒。其实在扳倒之后，我还让他们恢复，你把它变成一个不倒的，这时候学生就会发现了不倒翁不倒的两个秘密：上轻下重，底部呈球形。

低年级的科学课的实质就是要指导儿童从“探究”中发现问题、提出问题、研究问题，最终解决问题。实际上所有这些过程就是让儿童简约地重演科学家探究的过程，让儿童像科学家那样探索大自然的秘密。在低年级科学教学中，学生处于教师设定了的材料和环境当中，他们可以自由地按照自己的想法去支配材料。学生将会在同学之间和师生之间互相分享、交流和相互质疑，获得知识，发展能力，提升素养。

三、原理支撑教学，保护学生的好奇心，让科学课堂充满探究

幼儿和小学阶段的孩子对周围事物的认识和解释以及所获得的知识经验，受其原有的经验和思维水平的最直接影响，因此它具有一个特征，这个特征就是“非科学性”，用专业的词汇来说就是被称之为“天真幼稚理论”。但是，低年级的科学教师一定要接受适应低年级学生的“非科学性”的解释和经验。

比如低年级学习《沙和粘土》课时，老师没有设定学生玩沙或玩粘土的方式，学生想怎么玩就怎么玩，老师也在玩。老师用粘土搓一根“麻花”，学生马上搓更长的“麻花”，与老师做的比长短。接着教师做了一个小碗，学生就会用粘土做出小勺、小砂锅、小杯子等各种生活用品。其实在这个过程中，学生在模仿当中延伸出了一种创造力。最后老师还会问：“同学们，你们为什么喜欢玩粘土，不喜欢玩沙子呢？”这时小朋友就会知道粘土可以粘在一起，可以捏成各种各样的东西！可是也有小朋友喜欢玩沙子，那些玩沙子的小朋友就说：“沙子不粘手，可以滑来滑去！”这节课就在孩子们“非科学性”的结论当中归纳出了沙和黏土的特征。

总之，教师在低年级科学课堂教学中，要鼓励每个学生去表达自己的想法及观点。不管学生的观点正确与否，老师都要去倾听，鼓励学生重复描述；引导学生发现自己与其他同学观点存在差异的地方、矛盾的地方、不一样的地方；让学生明白每个人都可以对学习实验的结论提出疑问，但是必须以事实为依据。教师要引导学生把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而让孩子们去改变、改进原有的想法。