促进中小学青年教师成长的双轨三段进阶式培养模式研究

王松光 （山东烟台经济技术开发区实验中学）

一、研究背景

1.国家教育形势发展的需要

“中国教育改革与发展纲要”指出：“振兴民族的希望在于教育，教育振兴的希望在于教师。”《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“建设一支高素质的教学队伍是全面推进素质教育的根本保证。加强教师队伍建设，提高教师素质，特别是加强青年教师培训是教育改革的需要，也是时代的呼唤。”我们以青年教师为重点，对培养青年教师的方式和方法进行研究，这不仅是建设教学队伍的一个重要课题，同时也促进了国家知识经济的发展，符合人才资源需要的具体实践。

2.提升学校教育教学质量的需要

由于学校发展的需要，近年来，我校引进了大量的青年教师，涉及学校的各个学科。他们的成长对学校的可持续发展和教育教学质量的不断提高起着重要作用。目前，我校有教师210 人，35 岁以下青年教师则占了50%，纵观这一队伍，主要有以下特点：第一，青年教师具有新的知识结构，良好的专业基础，积极的思维，强烈的创新思维，对新事物能快速接受，充满活力，精力充沛，工作积极性高，但相对缺乏工作经验。第二，新课程教育理念被广泛认同和接受，但在课堂教学中，青年老师没有突破的勇气和研究的热情，存在着跟着师傅穿新鞋走旧路的现象。第三，由于社会环境等因素，相当一部分青年教师的专业知识和职业素养还需要提高。鉴于上述情况，特别迫切地需要建设一支高素质的青年教师队伍。由此，我们开展了青年教师培训方式的探索，旨在研究青年教师培养的规律并以此为基础构建具有本校特色的教育专业人才的培养策略。通过实践，完善研究计划，开发管理措施，提炼培训机制，抓住青年教师成长的几个时间点，覆盖青年教师成长的几个关键期，为其专业化可持续发展奠基，从而推动学校的教育事业的可持续发展。

3.青年教师成长的现实需求

作为学校的新生力量，他们也渴望成长。尽管我们学校在早期阶段一直关注青年教师的成长，已经制定了许多激励政策，并给予了更多的关注和指导，但效果不佳，主要原因是青年教师的培养缺乏长效机制，培养目的不强，培养方法和培训活动设计没有针对性，内容分散，缺少跟进和强化，这必然会影响青年教师职业的可持续发展。因此，为了促进青年教师的专业成长，有必要从专业信念、专业知识和专业能力等方面，根据现代教师专业素养的基本内容，有计划、有针对性地培养教师。探索有效的培训机制和模式是青年教师有效培训的理想选择。

基于以上认识，我校提出了构建青年教师双轨三段式培训机制的研究课题，旨在改变青年教师培训现状，建立扎实有效的青年教师培训机制。

二、培养的目标

1.培养青年教师的四个能力，分别是发现问题的洞察力、解决问题的创造力、科学育人的感召力、自我发展的原动力，促进青年教师在教育教学科研实践中提高业务素质和科研素质，培养具有教育创新与自我发展能力的学习型、反思型、智慧型、研究型教师。建设一支基于学习、研究和创新的青年教师团队。

2.正确把握青年教师职业发展的基本特点，研究教师专业发展的阶段性特征和规律，形成青年教师专业成长的策略、方法、途径和有效载体。

3.通过青年教师成长培养模式的探索契机，同时带动学校的校本培训和研究机制，推动学校所有教师的专业成长，提高学校引领教师专业成长的效果和效益，提升学校的办学品质，保证学校后备人才充足，从而实现学校的可持续发展。

三、培养模式概念界定

我校青年教师培训模式是双轨三段式培训模式。

双轨三段的基本含义是：要培养青年教师的教学素养和执教能力，还要培养青年教师管理班级当好班主任的能力，称为双轨培训。三段是指：青年新秀阶段（工作1～2年）、青年骨干阶段（工作 3～5年）、青年精英阶段（工作 6～10年）三个阶段。

双轨三段意味着我们将为青年教师群体成长的三个阶段设计不同的培训目标和采取不同的培训措施。如果学校制定的本阶段的培训目标完成，各项考评指标合格，则会按年限自然进阶;如果指标没有完成，则需要完成成长指标后再进阶，因此三个成长阶段的时间划分并不是绝对的，目的是保证青年教师成长和培训的有效性。

每一阶段的主题模块设计为：师德培训、新课程理念培训、教育技术与装备培训、课题研究能力培训、执教策略分享、教学成果提炼策略培训、家长学校建设培训、交流和沟通方法培训、教育案例分享等。参与培训的人员有：学校领导、外聘专家、同校名师、青年新秀等。培训的方式有：互动参与式培训、讲座式培训、成果分享式培训等。

四、保障措施及做法

1.组织保障

成立“青年教师成长联盟”，统筹组织好青年教师培养工作。青年教师成长联盟具有青年教师成长共同体的性质，结合学校的实际情况，采取切实有效的措施，采纳青年教师对成长要求的合理化建议，认真制定相关的实施方案，组织活动，凝聚人心，共话成长。

2.制度保障

（1）系统学习。科学运用学校的常规理论学习时间，按学科群组织每月的本学科教学理论学习，学校每学期双周召开青年教师成长主题学习沙龙活动进行教育教学的主题学习。

（2）扎实研究。研究计划安排合理，研究会议按时召开，主题研究活动指向明确，重点思考研究过程中的问题，关注青年教师成长的动态变化，及时修正研究方法和研究策略。

（3）管理明确。学校要求研究人员及时收集整理相关的研究资料、信息和成果，详细记载每次会议的研究过程，每月收集一次，评估一次。每个学期进行成果的总结和报告。

（4）成果激励。制定相应的评估和激励机制，学校研究青年教师成长，同时也把青年教师作为课题研究者来对待，让他们参与到课题研究中来，既作为被研究者又作为自身行为的研究者，鼓励青年教师积极参与各项研究活动。建立一个星级的青年教师评估系统，同时组织青年优秀教师和优秀班主任进行成果汇报活动。

五、理论与实践成果

1.理论价值

通过有效途径加快学校青年教师的成长，提高其专业发展水平，促进新课程标准的进一步实施，是当前学校发展中亟待解决的问题，也是当前学校发展的大趋势。对青年教师的培训是一项系统工程，是学校大规模校本培训的重要组成部分。它不仅是教育管理者的主要工作，也是学校推进名师培养的重要组成部分。从这个角度看，青年教师的培养具有广泛而深远的意义。随着新课程改革的深入，学校规模的扩大，学生的区域和等级差异，教育教学工作对教师教育观念和学生观的更新提出了更高的要求。“模型研究是在不断总结研究过程中的各种成功经验，用科学的理论和方法对培养过程进行规范和推广的过程”，我校建立了关注教师全面发展的细致完善的培养范型，为社会教师的专业发展提供了新的样本。

2.实践成果

（1）青年教师的发展。构建一支素质全面、思想稳定、生机勃勃、敢于创新的青年教师队伍。青年教师的思想水平、道德修养、学科素质、工作技能、科研能力、实践和创新能力相比于老教师都有了全面的提升，他们对世界观、人生观和价值观的认识更加深刻。他们的责任感、专业精神和奉献意识在工作中展现出来，大多数教师将成为学校的中坚力量。同时，这种模式也强调教师是研究者，年轻教师自身必须形成研究意识，以研究者的心态把自己置于教学的情境中，从研究者的角度审视、分析和解决教学实践中的问题，从而实现自身的持续成长。本课题强调研究的有效性和可持续性，并将教育和教学研究与教师的日常教育和教学实践以及在职学习和培训相结合，使其成为青年教师的职业生活方式。

（2）学校的内涵发展。通过实践探索出一套行之有效的青年教师管理措施和培养机制，以培养出具有良好专业素质和较强教学能力的青年教师。我们认为，这一课题在各级各类学校都具有普遍意义和推广价值。这可以作为推动学校教师队伍建设的研究切入点。

此外，我们有必要进一步实施该项目，并根据项目内容对青年教师的成长进行“持续的科学规划和规范化培训”，使学校的青年教师能从知识向创新、从经验向研究转变，形成学校教师专业发展的良好氛围，为青年教师的成长搭台、引路、护航。