论“三全育人”在中小学开展的紧迫性

黄晓婷 （广东惠州市龙门县龙门中学初中部）

一、什么是“三全育人”

2018年9月10日，全国教育大会在北京召开。在全国教育大会上，习近平总书记指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”2019年2月26日《光明日报》刊登了题为《奏响“三全育人”最强音》的文章。文章明确指出“要把立德树人作为根本任务，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育，让思想政治工作贯穿教育教学全过程，让思想价值引领贯穿教育教学各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”

“三全育人”，是“全员育人、全程育人、全方位育人”的简称。具体来说：全员育人是指由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。学校成员包括辅导员、班主任、党政管理干部、“两课”专业教师、图书馆工作人员、后勤服务人员等；家庭主要是指父母；社会主要是指校外知名人士、优秀校友等；学生主要是指学生中的先进分子。

全程育人，是指从学生一进校门到毕业，从每个学期开学到结束，从双休日到寒暑假，学校都精心安排思想政治教育，贯穿始终。

全方位育人是指充分利用各种教育载体，主要包括学生综合测评和奖学金评比、贫困生资助与勤工助学、学生组织建设与管理、校园文化建设、学风建设、诚信教育、社会实践等，将思想政治教育寓于其中。

二、“三全育人”在中小学开展的紧迫性

1.德育，不能亏在起跑线上

中国的足球，少年队在世界上是强队，但是到了成年组，连亚洲强队都算不上。我们的孩子，在一句“不输在起跑线上”的口号鼓动下，成了各种补习班的奴隶。应试教育不改变，我们的孩子不单单在学校学得苦，课外生活也苦。这样的生活，不单单会影响孩子的灵性，就连孩子正常的“三观”也会异化。中国式家长，就是喜欢把自己未完成或追求的目标转嫁给自己的孩子，很少去想想孩子喜不喜欢和合不合适。

当前中小学的全过程德育，往往只是班主任一个人的事，其他科任教师更多的是关注文化知识的灌输，而主管与分管德育行政的教师更多的只是负责上传下达，要求班主任如何去落实，很少参与具体的育人过程，这是当下很多学校的常态。也正是因为中小学教育发生了偏差，导致学校重智力轻德育的问题普遍，造就了一批又一批的高分低能、低情商的学生。而在大学开展的“三全育人”，更多的像是亡羊补牢，虽然“补了牢”，但是有些“羊”还是丢了。况且，中小学阶段对于一个人的“三观”养成更为重要，到了大学，要想改变学生的“三观”已经十分困难。

2.以人为本，以德育人

在中小学阶段，特别是小学学段，学生的是非观还比较纯粹，在教师家长的以分数论英雄的“厚爱”之下，孩子的学习压力越来越大，“隔壁家的孩子”常常让孩子失去信心和亲情，而缺失亲情的孩子往往性格比较孤僻。如果我们带着功利心来培养孩子，这样出来的“产品”更多的是不合格的或是潜在的“危险品”。我们常说“有智无德”的学生是“危险品”，但我们现在的中小学教育在分数论的主导下不就是正在生产这样的“危险品”吗？

“三全育人”强调全员德育，但是在现实中，学校和社会在这一块还是比较薄弱的，参与者不多，没有具体的考核标准，是一种“谁做谁知道”的狭窄空间。如果只是用职业道德去衡量，需要文明发展到更高阶段，而我们还没有到达这个阶段。

作为一名一直站在第一线的教育工作者，笔者对现行中小学阶段语、数、英等科目教学占用了孩子的绝大部分时间，自然、思品、科学、美术、音乐等科目成了课程表上的摆设，深感担忧。如果不是国家“三申四令”的规定，体育绝不会有一周三课的结果，就算是在有规定的情况下，有些学校都不能“上足开齐”。

人们常说“以人为本，德育为先”，首先我们是要教会学生做人，促使学生养成良好的学习与生活习惯，其次才是教会学生学习知识文化。但现在的教育现状更多的是本末倒置，学生成绩好了就是好老师，孩子成绩好了就是好家长，中高考上线人数多了，上名校的人数多了才是好领导。

曾在网上看到一个消息：工厂招工难，虽然工厂工资开得很高。而另一方面，满大街的大学生却在不断的奔波，苦于找不到自己喜欢的合适工作。看到这些消息，总让人觉得心塞。是什么原因让我们的职业教育还在逆境中挣扎，家长、社会、学校的教育观、价值观是否在正确地引导着大家，起着正确的指引作用？只有从中小学开始，家庭、学校、社会形成合力，引导学生树立正确的人生价值观，使学生清楚自己的需求与社会的定位，才会让孩子清楚自己的目标与定位，这个社会才会更加和谐；各工种的人才才能齐头共进，我们这个社会才会更加繁荣。

中小学时期，我们需要更多的教育学生，职业不分贵贱，英雄勿论出处。当下中小学生的理想中，想做工人的恐怕没有几个，大家都想做科学家、医生。那他们有没有考虑过：谁生产仪器给他们用呢？谁来种地生产粮食给他们吃呢？

社会的基层就是“柴米油盐酱醋茶”的经营者或者生产者，这一层次的人群往往也是学校学习的失意者和中高考的失败者。在学校阶段没有完整接受“德”的教育和熏陶，你能想象他们为了“利”会做出什么样的产品和提供什么样的服务？

3.把时间留给孩子，把“德”注入孩子心田

中小学生的世界是成年人无法完全认清的世界。我们不能用成年人的标准去要求他们。孩子们在成长的过程中更需要在学习、生活里寻找属于自己的快乐，寻找自己的人生目标，在不断地学习、生活中进步，明确自己的需求、目标与追求。家长、学校、社会更多的应该给学生灌输正确的人生观、价值观、社会观，而不是单一的分数论或利益至上的价值观。

在“三全育人”体系里，落实全方位育人是需要时间和空间的，而现状是把学生“钉”在课室的座位上，把学生的时间和空间都压缩在一个几十平方米的空间里，花费大量的时间去灌输、一而再地做“填鸭式”工作，其后果是多了一个“危险品”，附带是出了几个“无德无能”的废品。而私立学校，是出“危险品”的主要阵地。

“三全育人”要求我们在家庭、学校、社会给孩子营造一个良好的时间、空间氛围，逐步帮助孩子养成良好的生活、学习习惯，形成正确的人生价值观与社会观，让他们在不断地动手操作、不断的尝试中进步，既学会知识，又掌握技能。要让孩子学会正确面对自己的失败和失意，因为这些经历将会成为他们宝贵的经验和财富，会让他们变得更强更壮。

我们不能早早安排好孩子的人生轨迹，因为这不是他们真正需要的东西，如果过早把“功利”和“盲目攀比”的种子注入孩子的心田，收获的肯定是畸形或者是坏了“芯”的果实，有些时候看不出来，往往是“一咬下去”才知道。