核心素养下小学中高段阅读课堂言语实践的策略

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 郭小明

小学阶段，学生处于知识接受的初级阶段，而对于中高段的学生而言，他们掌握了一定的读写能力，能够进行更深层次的阅读与分析。因此教师要根据学生的实际状况，及时转变教学内容，加强学生的阅读能力教学，从而提升学生的综合能力。因而在言语实践教学中，教师需要首先从学生的实际能力出发，增强学生的课外阅读量，同时，教师也需要针对阅读内容，为学生进行知识内容的精炼分析，使学生从中获取更多的内容。最终教师需要让学生自己去分析阅读内容，将教学内容转化成为自己的知识理解。通过层层递进，让学生在阅读教学中获取更多的知识内容，从而打好学生学习的基础。

一、针对学生能力状况，增加知识阅读量

在小学语文教学中，由于学生在前期的学习中形成的能力不一，如果教师对学生采取一样的教学方式，将导致学生不能够全部接受，从而不利于课堂教学效率的提高。因此在中高段阅读教学中，教师首先需要对学生的能力进行测评，将学生的水平进行分段，让不同层次的学生阅读不同的书籍，在这个过程中逐渐提升能力弱的学生。

例如，在阅读教学之初，教师可以首先为学生上一堂阅读检验课，在课堂中为学生提出问题：让每个同学写下自己阅读过的书籍，并写出主人公以及作者，写下自己在阅读中感悟最深的一句话，自己对阅读知识的了解及自我评析。让每个同学上交一份这样的分析，教师能够对于学生阅读情况有很直观的了解。而后教师再针对学生的情况分别推荐不同的阅读书籍，例如为阅读较少的学生推荐一些中层水平的书籍，小说一类比较容易吸引学生兴趣，同时也为所有学生布置每月阅读任务，可以让所有的学生进行协商。通过将学生分层教育，能够逐渐提升学生的阅读能力，从而更好地开展言语实践教学。同时在这个过程中，教师不仅仅要为学生推荐统一要阅读的书籍，同时也需要为学生推荐一些课外拓展的书籍，丰富学生的知识储备。通过对于不同层次的学生进行不同的教学，逐渐使学生的能力统一，从而实现学生发展提高。

二、针对内容精讲分析，有效进行言语实践

在阅读教学的言语实践中，教师首先需要将知识内容进行精准分析，让学生理解其用法，这样学生才能够得到良好的言语实践。因此在这个过程中，教师首先需要准备好阅读课堂要讲述的内容，让学生在课下对这个内容做好了解与阅读，进而在课堂中为学生讲述阅读文章中的段落构造、词句用法、一些词语运用以及关联词作用。通过调动学生，让学生增进对于阅读知识的理解，促进学生能力的提高。

例如，教师在每月进行共同一本书的阅读中，可以针对这本书进行细致的分析。首先从书籍作者入手，讲解其代表作，而后就这部作品的创作背景、文章结构、文章语言分析。最后结合文章中的经典语句，问学生对于这些句子的理解，让学生也参与到阅读分析中来。通过这样的方式，细致分析为学生推荐的作品，让学生掌握阅读方法，并开始引导学生进入言语实践中，逐渐培养学生的自信心。通过将这些内容讲述之后，让学生针对每一个用法进行练习。通过类比让学生用自己的语言表达出自己的理解，从而实现学生语言实践。

三、调动学生主动性，促进知识内容转化

在言语实践中，最为重要的是调动学生参与到语言的运用中，只有学生将文章内容转化成为自己的，才能够实现教学目标。因此在小学语文的阅读教学中，教师可以专注从学生角度进行突破，通过为学生布置作业，完成阅读与分析任务，并做好个人的阅读作品展示，通过举办书籍分享交流会，让学生形成自主阅读的好习惯，从而实现兴趣培养的同时，建立良好语言分析能力。

例如，当学生掌握了阅读技巧之后，教师就可以进行第二阶段教学，将教师引入转换成为学生的言语实践，通过开展书籍分享交流会，每一周让一位同学推荐自己喜欢的书籍，通过从多方面介绍，使教师明白学生当前的阅读状况。通过使学生开始主动交流阅读书籍，锻炼学生的阅读分析能力，实现言语教学的目的。通过这样的教学方式，将阅读学习与学生挂钩，从而实现学生主动性的调动，培养学生言语实践的自信心，使阅读教学对学生发挥更大的提升作用。

总之，在当前教育改革背景之下，语文受到的关注度越来越高，然而在小学教学中，教师不重视学生阅读的情况时有发生，因而在当前这个文化发展的时代中，教师需要改变自己的教学观念，从小学阶段开始培养学生的阅读兴趣，结合学生的阅读能力，通过有针对性的教学提升阅读效果，而后面向所有学生进行全面分析，调动学生讨论自己的阅读理解，最终将阅读分析转化成为学生自己的成果，从而有效实现学生阅读能力的提高。通过这样的方式，在中高段小学语文阅读教学中，使言语实践充分发挥对学生综合能力的培养作用。