高中体验式德育的本质蕴含及其实践路径

吴忠勇 （湖北武汉市弘桥中学）

体验式德育指在实践活动中，通过学生听、视、参与等手段，在亲身感受的基础上，将外界信息内化为自身的道德素养，最终成长为社会需要的人才，促进高中教育的快速发展。

一、体验式德育本质蕴含

体验式德育理念来自杜威“教育即生活”、陶行知“生活即教育”两种教育思想。外国教育学家裴斯泰洛齐也指出“过于强迫儿童表面与形式上的规则，无利于培养其高尚的品质”。可知要想培养高中生的良好美德，需先从内心唤醒其求知欲，激发学生对外界事物的良好情感体验，在此基础上，对学生进行品德教育。体验式德育主要指结合教学设计和内容，在教师的有效指导下，利用创建情境的形式，引导学生观察、思考和参与，并主动进行体验，进而获取更多感性和理性的认知，加强对知识的理解，提升道德品质，最终形成健全的人格。但是从实践角度分析，体验式德育要在高中有效展开，还存在困难，很多学校和教师对此缺乏认知，影响德育效果。

区别于普通的实践教学活动，体验式德育本质是让学生用心去感受外界环境，将情感、态度和价值观内化。就像学习一样，其实质是将外在信息变为自身的认知结构。将感官收集到的信息当作原始粗浅的材料，再经过大脑思考后，将材料变为知识、情感和态度等。例如：面对马路上一名摔倒的老人，不同个体的表现也是不同的：有的人只是情感上表现出同情，但是没有行动；有的人不但情感上体现出同情，还出手扶起摔倒的老人；还有的人视而不见听而不闻。可以说经过体验，有的人转变了原先的认知；而有的人则通过体验，发现外界信息和自身认知结构相差甚远，此时就要构建新的认知结构，此过程比较漫长，完成此阶段就能获得最终的成功。反之，如果外界信息和个体原有认知完全相反，那么同化的过程就很难，新旧知识互不相容，经过一段时间的融合，两者还是互相矛盾，标志着体验式德育过程失败。

二、高中体验式德育实践路径

1.环境熏陶体验

学校环境对于高中生来说，就是一本无字教材，因其有约束、同化和导向等作用，对高中生体验式德育工作影响很大。学校通过创建环境文化，完成“四馆一体”环境的构建，即文化馆、图书馆、活动馆和展览馆，让校园的每一个角落都有德育功能。如学校搭建“体验式德育展示区”“中国优秀传统文化展示区”“筑梦实践展示区”等，充分利用校园环境，实现文化育人。除此之外，还可在教学楼中为学生建立琴棋书画、体育项目等特色展厅，将校园真正还给学生，让其在实践体验中，感悟德育本质蕴含。

2.课堂滋润体验

课堂是教育的主要阵地，为了使德育内容更好地融入教学中，教师建立“魅力教学”课程机制，如编制《魅力高中课程实践计划》，为高中生构建完整的课堂机制，有效渗透以生为本的教育理念，让学生知道自己的重要，推进道德品质教育的全面实施。

第一，找出德育滋养点。教师深入挖掘教材中的显性和隐性教学资源，找出其中蕴含的德育滋养点，在教学中融入友善、诚信、爱国、孝悌、互助等多种德育元素，通过有效的渠道，达到育人的目的。

第二，探究教学形式。为了让学生在课堂中获取更多体验，就要充分尊重学生的主体性，将课堂还给学生，使其有讲的权利、做的机会和说的实践，真正变为学习的主人。基于此，作者在教学实践中总结出“四三四”模式，即四突出：突出学生、学习、探究和合作；三转变：让学生转变学习方法、观念和动力；四流程即：课前探究、课中合作交流、展示成果、课后延伸。让学生在平等和谐的课堂环境中，用心感受，全身心地投入教学活动中。

第三，整合课堂资源。教师全面整理课程资源，包括本校、地方和国家教学资源，精炼主题。开展“主题式”德育活动，扩展学生体验宽度。例如：在课堂教学中引入“热爱祖国”“传承家风”等主题活动，将“家文化”和校本课程结合，自然灌输家风教育，再结合我国传统节日，从社会、自然、国家等角度出发，唤醒学生“习家训、晒家风”的激情，升华学生的家国情怀。

综上所述，经过对高中体验式德育本质内涵和实践路径的探索，教师重新审视德育工作，不再将德育工作视野停留在课堂和教材中，而是主动为学生创建体验情境，更加关注学生在此过程中的收获和感悟，为社会主义培育更多综合素质和核心素养强的人才。