地理核心素养视域下乡土课程资源的运用

吴 萍

地理是初中阶段的一门重要学科，作为一名地理教师，在地理教学过程中，不能只是单纯地教给学生课本知识，更重要的是还要让学生通过地理学习，认识到地理学科的重要价值。在地理观念的建构过程中，教师必须重视对乡土资源的开发与运用，从而培养学生的核心素养，提高学生地理成绩。

一、地理核心素养视域下运用乡土资源的作用

1.地理核心素养的内涵。

所谓地理素养是指能够从地理学的角度分析问题、解决问题的素养。而地理核心素养就是基于地理素养而发展起来的，是指学生通过对地理知识的学习，形成的一种可以适应现代社会发展的品质。

2.在培养地理核心素养中融入乡土资源的作用。

乡土地理内容主要涉及本区域的地形地貌、气候水文条件、文化习俗等。乡土地理资源具有多样性、综合性等特点，这和地理核心素养培养目标具有一致性。此外，在地理课程教学过程中，融入乡土资源，能够使学生加深对地理知识的理解和认识，加深对自己家乡的了解，培养热爱家乡的情感，促使学生全面发展。

二、地理核心素养视域下乡土课程资源的运用途径

1.借助乡土案例，加强对学生人地协调观的培养。

本文所讲的人地关系指的是人类和自然环境、社会之间的关系。以人教版地理八年级上册第四章《中国的经济发展》中《交通运输》的教学为例，可以用“发展交通是促进经济发展的重要途径”这一案例为载体，通过小组合作的方式，培养学生的人地协调观。

案例分析通过对乡土资源的分析，设置问题情境，让学生进行探究式学习，将人地协调观念深入到每个学生心中。本课的教学目标为以下几点。(1)通过对某区域各阶段的城市化资料作对比，分析在工农业发展过程中自然、经济、地理环境等各方面的变化，激发学生探索知识的欲望。(2)通过对某区域的交通条件、工农业发展的实际状况、人们的生活质量等进行全面分析，培养学生求真务实的科学态度，并对自己家乡所面临的环境问题有紧迫感。可以引入某区域交通变化方面的案例，让学生深刻地感受到经济发展和环境之间的关系，培养学生用发展、辩证的眼光看待问题的能力。(3)结合教材中的相关内容，对某区域经济发展中存在的问题和完善措施进行分析，培养学生正确的人地协调观念。

2.建立区域认知知识体系，培养区域认知能力。

由于不同的地区地理环境不同，因而地理也就具有了区域性特点。要丰富学生的地理知识储备，就要帮助他们建立区域认知知识体系，培养区域认知能力。地理教师可以从区域差异性等方面入手，构建学生的地理认知结构。在此过程中，融入乡土地理资源能够使学生形成良好的感知度，从而更深入地理解区域间的联系，强化学生的地域归属感。在教学人教版地理八年级下册《中国的地理差异》时，就可以通过构建区域认知结构的方法，提高学生的区域认知能力。

在教学这一内容时，教师可以让学生对南北方自然环境等各方面的差异进行全面分析，充分利用乡土资源选择南北方的两个城市进行对比，构建区域知识结构，加深学生对区域差异性的认识，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.开展实践活动，提高地理实践能力。

可以说，地理课程教学最显著的特征就是实践性，在初中地理教学过程中，教师应该积极组织学生开展各种具有乡土气息的实践活动，丰富课程内容，拓宽学生的知识面，从而提高学生的地理实践能力。例如，在教学《中国的地理差异》时，教师可以做如下设计。

(1)教师要多关注身边能够开发的地理资源，吸引学生的注意力，给学生体验学习的机会，让他们参与到学习的全过程中来，提高他们的实践动手能力。(2)理论联系实际，通过实践活动，实现知识的迁移，加深学生对地理知识的理解和认识，从而培养他们的地理核心素养。

随着社会的快速发展，对人才的需求也日益迫切，教育不能只关注分数，而要重视学生能力的培养。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师要重视对学生思维能力、实践操作能力的培养，不断创新教学方式，将乡土资源融入地理课程教学中，从而提高地理课堂教学的有效性。