眼科护理带教应用CBL与PBL相结合教学模式的应用研究

温立萍

【摘 要】目的：研究眼科护理带教应用CBL与PBL相结合教学模式的应用价值，为眼科护理教学模式提供参考。方法：选取60名护理专业学生为本次研究的对象，随机将其分为实验1组和实验2组。对实验1组使用多媒体的方法进行常规教学，对实验2组学生采用CBL与PBL相结合的教学模式。对比两组学生的教学成果。结果：实验2组学生的考试成绩及实操成绩均高于实验1组，实操成绩实验1组最高分为75分，实验2组最高分为90分，实操能力实验2组明显优于实验1组。P<0.05，差异有统计学意义的。结论：CBL与PBL相结合教学模式应用到眼科护理带教中具有很高的应用价值，为眼科护理带教应工作提供科学、合理的参考依据。

【关键词】眼科护理带教;CBL与PBL相结合教学模式;应用研究

【中图分类号】R391.6【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2019）21--02

医学具有较强的实践性，在临床教学中，将课本的理论知识与临床实践的融合是教学的重点及难点。对学生来说，从掌握基础知识到掌握临床技能则需要通过临床实习来完成这一过渡[1]。目前，临床实习教学的方法大多是，先由教师的讲解进行示范操作，再由学生按照步骤及程序进行实习。学生在实际操作的过程中提出疑问，再由教师来解答疑问。这样的教学不仅形式古板、内容枯燥，而且不利于学生灵活的掌握各种知识，学生也缺乏学习积极性，最后造成了无法将理论与实际相结合的情况[2]。我院大胆的尝试了新的教学方法，即在眼科护理带教中CBL与PBL相结合的教学方法，将其与传统教学的成果进行对比研究，具体方法如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 随机选取60名护理专业学生，作为研究对象。将其随机分为实验1组和实验2组，每组30人，实验1组采用传统教学方法，实验2组采用TBL结合CP教学的方法。实验1组及实验2组的上课时长、教学内容、任课教师水平均相同，学生们沟通能力、临床思维能力等方面能力相当，差异不具有统计学意义。

1.2 方法 根据教学大纲要求，由经验丰富的临床医师授课，对实验1组学生进行基础知识的讲解，然后由带教教师带领进行临床见习，如病史询问、书写病历、眼科基础检查等[3]。实验2组学生采用CBL与PBL相结合教学模式，将30名学生分成6组，课前教师给学生发放PBL眼科病例资料，学生在课前预习并查阅资料了解与病例相关的理论知识，与同组学生进行讨论，总结讨论中没有解决的问题，待上课时请教老师来解答。课上教师提供PBL眼科病历，指导学生书写病历、采取病史、进行专科查体、眼科检查[4]。然后再根据学生课前讨论中遇到的问题结合CBL教学方法重点讲解。

1.3 观察指标 对比两组学生在见习结束后的考试成绩、实操成绩。

1.4 数据统计分析 基于SPSS19.0版本统计学软件进行统计和分析，计量型指标以均数±标准差（）描述、t检验。P值<0.05，有统计学意义。

1.5 结果评价标准 两组学生统一参加百分制的考试，试卷中理论知识和病例分析各占50分。由没有参与授课的临床医师进行阅卷。实操成绩满分为100分，有带教教师根据学生的实际操作能力进行评分[5]。

2 结果

实验1组：考试成绩最高分为85分，平均分为（81.72±4.05）分;实操成绩最高分为75分，平均分为（72.36±2.73）分。实验2组：考试成绩最高分为94分，平均分为（92.03±3.26）分;实操成绩最高分为90分，平均分为（84.65±5.26）分。考试成绩对比T值为10.8616，实操成绩对比T值为11.3587，P<0.05，差异有统计学意义。

实验2组学生的考试成绩高于实验1组，实操能力明显优于实验1组。P<0.05，差异有统计学意义。

3 讨论

随着医疗事业的不断进步、医学模式的不断转变，人们对护理的要求也越来越高[6]。

所以，就要求护理专业学生利用实习，豐富理论知识、提高实践能力，以此满足社会对护理人员的需求。眼部疾病较多，且成因多变，护理学生学习相关知识、掌握实操能力比较困难，就要求带教教师要不断革新教学手段，在有限的时间内提高学生的积极性及自主学习能力，使学生将理论与实践相融合是带教教师的重要研究课题[7]。

综上所述，对于传统的教学方法，眼科护理带教应用CBL与PBL相结合教学模式能提高学生的考试成绩、实操能力，提高教学成果，为学生日后的临床工作打下了坚实的基础，值得推广至其他科室临床教学当中。

参考文献

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