从自学到研学
2019-11-27朱崇敬
朱崇敬
(广东省广州市番禺区洛溪新城小学 广东 广州 511431)
陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的自主学习已经是目前教学模式构建中的重点模式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,“先自主探究”是自主学习,“后教”是合作学习,全过程都是探究性学习。不仅如此,这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系,在对教学内容深入分析研究的基础上,再深入研究学生的具体情况,从而探索适切的教学目标要求、教学方式方法,设计出合理有效的教学框架,学生真正成为课堂的主人。
1.注重课前预习,落实自主学习效果
1.1 单元预习。在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求,通读单元各篇课文,在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。用思维导图展现单元的主要骨架,每课的联系与区别,让学生更好掌握单元目标。
1.2 每课预习。当具体预习每篇课文,课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料,因此是决不能忽视它的作用的。这样,我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。每课预习中,要求学生做到:
要按一定的顺序(字—词—句—段—篇—章)去朗读课文,达到正确流利地朗读课文,也可以根据自己的学习优势在朗读练习中加入自己的感情色彩。(1)勾画不理解的词,查字典解释,并记录在预习本上。(2)勾画出有特色的句子或段落,在书上写上批注。
1.3 写出自己的感受。通过对课文的学习,结合自己的实际情况或实际生活,谈谈自己的感受、感悟或提出疑问,这样有利于学生对自身实际的了解情况作出判断,更好地实施学习动机。同时为后面的研学提供了材料。
1.4 课外拓展。学生自己通过不同的方式、渠道搜集和整理与单元主题相关的资料,查找资料或链接,了解作者信息,作品背景,相关作品、事件等,让学生学会查找的方法,自我解决问题。
2.重视“后教”的合作学习
2.1 组内读生字词,把不懂的词语提出来,合作解决读音、词义。
2.2 小组分角色有感情地朗读课文。
2.3 组内探讨课后练习的解答,提出自己不同的见解。小组交流的方法,使学生在小组交流中倾听同学发言,学会表达自己的意见和吸收别人的意见。小组交流的学习方法,能使学生个个都参与学习,学生把自己的想法不受约束地表达出来,最后,每个小组推出一名代表总结课文的主要内容,或谈谈自己感受最深的段落、句子,并说出感受,这样很容易使学生思维的火花迸发出来。
3.探究性学习研究
3.1 老师围绕教学目标,紧扣教材,针对重难点,有梯度地提出问题让学生进行探讨。教师的主导作用集中体现在倾听学生的发言,适时点拨、引导、培养、调动、强化每个学生的参与意识和主体意识,使学生成为课堂的真正主人。
3.2 解决研学案的疑问,老师引导学生探讨总结,得出结论,解决问题。在预习中遇到的疑问,在这环节里,让学生尽可能地发挥想象,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。
3.3 拓展延伸。从课内向课外延伸,给学生推荐与课文内容相关的课外读物,让他们去图书馆、阅览室自由阅读,这样既充实了课内知识,又培养了读书的习惯,在课外延伸阅读中,老师要让学生写一定数量的读书笔记。在指导学生写读书笔记时,可由浅入深,由易到难。刚开始时,可让学生把在课外阅读见到的好词佳句摘抄下来,并反复诵读,直至背诵,经过一段时间的训练,学生的阅读能力明显提高。当学生的阅读能力达到一定水平时,就让他们写出自己阅读后的感想,这对于学生阅读能力、写作能力和综合语文能力提高有巨大作用。视野的开阔,能力的提高,使学生对祖国语言的感情与日俱增,为学好语文创造了先决条件。
在学习过程中,让学生进行自我评价和自我改进,使学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,展示自己的才华,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
自学是一种熟悉的学习方式,只有当学生把自主学习当成了一种学习习惯时,自主学习的实效性才可能真正地体现,学生才可能真正地成为学习的主人。研学是要培养学生的一种能力,一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题,探究问题,解决问题的过程中去学习。培养学生从自学到研学,自主探究、合作学习的能力和创新能力,是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。