点面结合——让文言文教学“文”“言”并举

刘晓红

(河北省迁安市第三中学 河北 迁安 064400)

受习惯思维影响，很多高中生一提到文言文就头疼，语文教师教学也倍感煎熬，文言文一度成为高中语文课程实施的“难题”。在大教育及新课改形式下，高中文言文教学迎来了新的发展机遇，文言文不再是学生惧怕的对象，文言文拉近了高中生与古人的心灵，让高中生深刻的体会到先人们千百年来的本真。新课标强调：高中生学习我国古代优秀文学成果，通过自我感悟增加文化底蕴，用当代人思维追忆文言文，注重在实践中举一反三。因此，高中语文教师要做到点面结合，一方面保证学生理解文言文的意思，另一方面要使高中生领略文言文的风采，正确把握“文”和“言”的度。本文通过具体的文言文教学案例，提出文言文教学中应该做到“文”“言”的并举，从而确保文言文的教学效率。

1 学“文”中思考“言”

“文”和“言”本来就是一个有机的整体，高中语文教师在文言文教学时应该做到因文悟言和因言释文，提高学生的文言文鉴赏水平。在高中语文教材中有许多千古名篇，其中文言文作品更是脍炙人口，高中生应提高重视，在教师的带领下扎牢基础，提高能力。比如讲人教版《烛之武退秦师》一课时，文章讲述的是秦兵威逼郑国城下的危急时刻，出现了烛之武这位关键人物，他的谋略是动之以“利”，晓之以“理”，最终使秦国反过来帮助郑国抗晋。课堂教学时，语文教师先为学生分析故事结构，共分为四部分：秦晋两军围困郑国、烛之武临危之时出谋划策、烛之武评智说退秦师、晋军撤离郑国。然后语文教师带领学生分析文章的写作特点，文章结构精巧，情节丰富，引人入胜，塑造了鲜活的人物形象。秦国帮助晋国围攻郑国的核心目的不外乎就是获得领地，秦国本和郑国无怨，这一事实成为烛之武打破秦晋围郑埋下伏笔。高中生一边跟随教师学习文章的思想，一边思考着文章的词句，会收到更好的理解效果。高中生能够快速掌握通假字“共”、“厌”、“说”，古今异义“贰”、“东道主”、“使者”等知识。

2 理“文”后归纳“言”

在文言文教学中，要想做到“文”“言”并举，高中语文教师要善于帮助学生梳理文章脉络，对于一些浅显的文言文可以先讲授“文”这一层面，然后再集中归纳语言现象，这样有助于高中生自主学习，快速提高文言文鉴赏能力，形成独具特色的文言文认知技能。比如讲人教版高中语文《劝学》这一课时，这是《荀子》的第一篇，文章论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家所代表的教育观点，展现了荀子文学作品的特色。教学时，语文教师给学生介绍了历史背景和荀子的简介，引导高中生通读全文并找出中心论点，学生们很快就找到了：学不可以已。教师为学生详细解释这句话含义，每个人都要持之以恒的学习，充实头脑，完善自己的品格。学生听后非常有感触，能够理清文章的思路结构和各部分之间的关系。接下来语文教师讲解文章的论证方法，运用比喻论证、对比论证等方法阐述了“积累”、“坚持”、“专一”等道理。有利于培养高中生围绕中心论点合理论证的能力。高中生掌握了这些知识后，再回到课本学习文章，就会觉得轻松多了，对于文章出现的通假字、词类活用、特殊句式等有了深刻的认识，增强了文言文学习效率。

3 解“文”时品味“言”

高中生学习文言文不能只停留在文字表面，应该深入的学习文言文蕴含的知识和道理，达到举一反三和全面发展的终极目标。高中语文教师在教学时要营造浓郁的文言文学习氛围，加强学生文言文的积累，培养学生对古文言文之美的感知能力和体验能力，真正扭转“学生不爱学，教师教不好”的局面。比如讲人教版高中语文《滕王阁序》这一课时，教学时语文教师先通过多媒体为学生播放我国四大名楼的图文资料，并询问学生是否知道哪四大名楼，以此活跃课堂氛围。然后带领学生进行段落鉴赏，重点学习段落的结构和构思，了解骈文的文体特点，抓住作者的情感。《滕王阁序》之所以成为千古名篇自有独到之处，语文教师可以让学生说一说，使学生感受美、发掘美。很多学生说出了文章中的千古名句，如不能解释完整或出现异议，教师紧跟着为学生矫正这些名句的意思。在这个过程中不仅增强了学生欣赏文言文的能力，还分析了文章中出现的字词，训练了高中生的总结归纳能力。为了提升高中生的语文素养，语文教师可以让高中生将文章中出现的名句改写成一篇百字的散文，以达到学以致用的目的。

综上所述，文言文教学应该既重“文”——把握文意，感悟作者思想感情，又重“言”——疏通文意，积累文言实词虚词，做到“文”“言”并举，让文言文教学彰显语文课程魅力。高中语文教师要加强对文言文主题的多元解读，构建高效、开放的文言文教学情境，给学生们牵一条知识“线索”，培养高中生的古文言文文化底蕴。