培养小学生数学核心素养的对策研究

黄 武

(江西省上饶市广丰区横山中心小学 江西 上饶 334000)

处于小学阶段的学生，可塑性较强，小学阶段也是培养学生数学能力的关键时期，小学教师在数学教学的过程中，不仅要对数学基本知识进行传授，同时还要在教学过程中将数学核心素养不断渗入其中，提高学生的综合素养，并使学生的数学能力和思维能力得到有效的提升，为其之后的数学学习奠定坚实的基础。

1.理解数学人文

对数学核心素养的界定并不是统一的，但是大量的文献以及调查资料都强调了培养数学核心素养的重要程度，并达成一定共识，即数学素养必须通过科学高效的数学学习才能获得，同时它也是数学学习的结晶。具体可以从以下几方面来理解数学人文：第一，数学人文指的是学生对于数学学习具有浓厚的兴趣和努力探索的好奇心，在数学学习中更多地追求数学美，深刻体会数学学习的魅力，并且能够用数学语言进行交流。数学人文的关注点放在学生的数学学习动机、表达和数学审美等方面，更为具体的表现就是学生具备强烈的学习意愿，愿意并主动地投入到数学学习活动当中。第二，学生在大脑中能够经常性地对数学问题进行构建，在数学学习过程中会积极思考，能够及时发现学习中存在的问题，并积极提出自己学习中遇到的疑难问题，最后通过独立思考、小组合作以及教师指导等方法来解决问题。第三，能够用欣赏的眼光来看待数学结构，从而发现数学结构的真和美。对数学阅读具有浓厚兴趣，积极主动地对数学语言进行运用和交流，能深层次地理解数学的价值。

2.挖掘教学内容

在小学数学教学中对学生核心素养的培养是为了让学生掌握相关的计算以及统计等知识，能够认识到数学在生活中的作用。教师在教育教学中要能够根据不同的教学内容对学生进行核心素养的培养，要对教学内容进行认真解读，对教学内容中的每句话、每一个例题进行深刻的分析，能够理解知识点之间的衔接。挖掘到教学内容中所包含的学生核心素养培养的因素，这样教师在教学中才能够真正提升学生的核心素养。

如在教学“平行四边形”的相关知识时，教师首先要能够挖掘到知识层面的内容，让学生能够学习理解平行四边形面积的计算方法，并能够正确地计算其面积，能够应用知识点解决相应的问题。在这个知识点中涉及的核心素养主要是培养学生的空间观念、推理、符号等方面的知识，通过平行四边形面积的计算来理解数学中的转化思想。在教育教学中要重点培养学生的这些学科素养，以便更好地转化为核心素养，促进学生的全面发展。

3.鼓励质疑猜想

科学每一次有重大的发现和突破，都是人们大胆的想象出来，然后一步一步的验证的。对于数学学习过程中的猜想，是一种创新的表现。在小学数学的教学中，要鼓励学生大胆的提出自己的质疑，创新式的学习数学知识。让学生在这个提出问题、猜想，进行讨论验证的过程中提高自身的数学思维。

例如，在教“圆”这一单元时，学到圆的周长时，教师首先可以准备一些教学道具，一截儿细细的铁丝或者毛线围成一个圆圈，然后提问“这个圆的周长是多少呢，谁来测量一下?”(拉直直接测量就可以)然后拿出小的圆的物体如硬币或者剪一个圆圈，提问“这个又如何测量其周长呢?”(在量尺上滚动一圈，提前做好标记)圆柱形的水杯的地面的周长又如何进行测量呢?(那一根毛线绕一圈，然后剪断并测量)这时就可以让学生先自行总结:无论是拉、绕还是滚圈，目的都是为了将其变成直线，即“化曲为直”。然后教师画不同大小的圆，学生在观察的过程中会发现圆的大小与其半径之间的关系。在整个引导学生学习的过程中，学生通过观察、实验、总结等，让学生将抽象的数学问题轻松的掌握。

4.渗透数学思想

数学思想是数学核心要素的关键构成要素，同时也是数学本质所在。数学教学重点是培养学生的核心素养，它对于学生数学学习的要求也有很大程度的提升。数学思想主要包括以下三种：第一，抽象。数学本身就是一门抽象性极强的学科，其中大量的数学概念、公式，公理等知识都是非常抽象复杂的，要求学生能够有效运用自身形象思维的同时，也要建立科学的抽象思维，运用思维的多变性来将抽象问题具体化，增强对数学知识的理解和应用能力。第二，推理。数学公式、定理等知识的形成都是有一定推理过程的，这就需要学生掌握数学总结的方法和技巧，能够有效运用推理公式和推理方法来将数学问题进行深层次的扩展，延伸思维的广度和深度，深层次地挖掘数学本质。第三，建模。增强对数学模型的有效应用，在实际学习中要善于对数学模型进行构建和应用，从而形成一定的数学学习方法体系，提高数学学习效率和质量。

综上所述，核心素养能反映小学数学教育的本质及价值，是小学数学教学中的核心问题。教学过程中，教师除应注意教授学生数学知识以及技能外，还应该注重培养学生的核心素养，引导学生参与核心素养的建立和提升过程，最大程度的提高数学教学质量。