浅谈小学语文教学问题与解决策略

2019-11-27孙海梅

读与写 2019年8期

孙海梅

(青海省西宁市湟中县鲁沙尔镇第二小学青海湟中 811600)

前言

汉字是传承中华传统文化的载体，汉字的产生、发展与流传无不体现出其超时空、超地域、超方言等文化特性，并赋予了文化与时俱进的时代发展内涵。当今语文教育是在古代语文知识教育基础上演变而来，古代语文教育分为集中识字以及思想知识等教育，深人听、说、读、写四个阶段的训练。由此可以看出其与新课改中部分要求目标相似，并且小学阶段的语文学科教育担负着传承中华传统文化、赋予文化新时代发展内涵的教学重任。

1.存在的教学问题

不论是哪一阶段的教育，都会存在或多或少的教学问题。教师应该注重观察学生的教学反馈，及时更正自己教学环节中存在的问题，并及时解决问题，实现语文课堂知识教学的顺利实施。

1.1 教学模式比较单一乏味。当前我国小学语文教师在实际课堂教学期间仍延续传统教学模式，例如集体式教学、复习知识、预习知识、巩固知识、布置课后作业等。并在教学期间采用叙述法和描述法对教材进行讲解，虽然多数语文教师已对此做出改变，但这种改变还不全面，无法有效提升学生的语文学习能力。虽然语文教师在此基础之上巩固了小学生的语文基础知识面，提升了小学生基础知识的记忆能力，并通过多样化教学方式激发小学生的语文学习注意力。但长此以往，只会凸显出此种教学模式的单一与乏味，使得小学生逐渐失去学习兴趣。

1.2 学生老师教学中地位失衡。在传统的语文教学过程中，往往是教师占据教学主要位置，以“主人公”的身份出现在课堂上。反观学生却成为被动接受的“看客”。现阶段教师不再依靠传统的枯燥教学方式，而开始使用学生进行自主探究的教学方式，体现出学生是教学主体的教学理念。但是在此期间语文教师只重视学生的自主学习能力，而忽略了自身的主导作用，由此使得学生在自主进行学习期间形成了散漫的心态，进而出现形式化学习现象。

1.3 小学语文教师的课堂缺乏情感教育。在小学语文课堂教学期间，语文教师为了追赶教学任务忽略到对学生进行情感教育。通常情况下，语文课堂中除了学习新课就是复习和练习，小学生回家之后依旧是在巩固知识做大量的练习题。这一教学过程虽然有效提升了学生对于基础语文知识的掌握能力，但语文教师却没有考虑到学生的个人感受，因此在实际进行教学期间，语文教师很容易忽略到对学生进行情感教育的重要性，致使情感教育与知识教育之间的失衡。

2.应对策略

兵来将挡，水来上掩。语文课堂出现问题并不可怕，只要教师积极寻找解决策略，并与学生协同配合，就可以改善教学效果从而提高语文课堂教学效率。

2.1 丰富教学形式。在语文教学过程中，教师可以结合丰富的教学形式来开展课堂，促使学生在多样化的教学形式下建立学习兴趣，并主动投入到语文课堂的知识探究与学习过程中。钊一对小学生的知识掌握能力和学习兴趣，教师可以采取多媒体教学法、故事教学法、问题教学法、游戏教学法、合作学习教学法等不同的教学形式来加以开展，并帮助学生在丰富的教学形式当中感受到语文文学的蜿力进而主动投入到语文课堂的学习当中。

2.2 建立和谐的师生之间关系。教师在教学期间要积极培养学生的创造性与学习主动性，树立以学生为学习主体的思想，使得学生可以积极参与到语文学习活动当中。教师只是学习的引导者，学生在分组讨论问题期间，教师要有针对性的筛选集中问题，然后展开合理分析，规范学生的学习思想。学生是课堂教学的主体，也是语文知识学习的主体。因此，教师应该严格把控教育的主体，建立“以生为本”教育理念，并纠正原有的一把抓教学模式，在尊重学生知识需求、尊重学生课堂学习效果等课堂实施理念指导之下，重视学生的具体文学掌握程度，具体问题具体分析，以学生的知识需求作为教学的第一指导方针，并在此基础上提高语文教学互动、提升学生学习参与程度，进而提高语文课堂教学效果，使学生在占有主体地位、被尊重的语文课堂中积极进取、努力学习。

2.3 均衡情感教育与语文知识教育。在语文教学期间，小学语文教师要明确知识教育和情感教育的特征。语文知识教育的主要作用是开展任何其他学科学习的基础，而语文情感教育是指人文教育，主要包括对学生的精神产生积极影响的人文内容。换言之，就是指小学语文教育不但要强化学生基础知识的积累，还要重视情感的教育。语文教师要均衡两者的平衡，使得学生形成良好的理论知识学习素养。例如，在讲解与生命和自然有关的课文期间，教师要使得学生正确认识并掌握自然科学知识内容，为及讲解生命的含义，并让学生在课余时间分组探讨对生命含义的见解，在课堂上大胆提出自己的想法，进而使得学生重视生命安全的重要性。