初中语文“主题式”阅读教学初探

张 露

(辽宁省盘锦市盘山县实验学校 辽宁 盘锦 124000)

1.“主题式”阅读教学概念

主题式阅读教学就是针对主题式阅读所开展的教学活动。即结合初中学生年龄阶段的身心发展特点和学习现状，以初中教材文本为基础，对其进行统整，并将挖掘出来的主题视为核心，对该主题进行课外相关文本的拓展阅读，从而形成一个新的以同一主题基准的教材体系。在活动过程中，教师与学生，教材与教学环境紧密联系，从而实现教师课堂教学与学生自主学习同时进行的教学相长的一种教学活动。

2.“主题式”阅读教学实践特点

2.1 以主题为基准，加强阅读教学的系统性整体性。新课改之后，如今的语文教材都是以“主题”作为划分文本的依据，这就需要教师要站在一个单元同一主题的角度来重新解读教材，语文学科表面上看起来不像理科那样有很强的逻辑性，有很严密的知识序列，而实际上如果把语文教学作为一个整体，重新对教材进行系统整合，划分出多个主题，围绕一个明确的主题，对文本进行主题式的教学，教师站在整体的角度来重新解读同一主题的文本，这样目标明确集中，就克服了单篇教学的盲目性和零散化。

2.2 以学生为本，突显学生主体地位。学生是学习的主体，同时也是课堂活动的主体，在传统的阅读教学过程中，教师往往采取填鸭式的教学方法，将知识内容一股脑地全部塞给学生，而学生也只能被动地接受，久而久之，这种单篇式的阅读教学使得学生对语文学习越来越没有兴趣，而“主题式”阅读教学则是学生在自己已有的知识基础上进行学习，针对每一个主题设计不同的学习活动，是以学生的学习需要为教学的出发点，这样不仅培养了学生的自学能力，同时也为学生个性化的发展提供了平台和机会，是真正意义上的重视了学生的主体地位。

2.3 以教材为依托，扩大学习内容宽度。新课堂标准中大力提倡语文教学要与生活实践相结合，实现课内外衔接，主题式阅读教学在主观上重视了语文学科丰富的课程资源，将注意力转移到了学习资源的整合和生成。在整合教材的同时，积极地吸纳丰富多样的与主题相关的课外资源，使语文学习不再只是停留在课内，从而实现了阅读学习的拓展和外延，为学生提供了一个良好的学习情境，真正地扩大了学生学习内容的宽度，也实现了在生活中在实践中去学习语文的目标。

3.“主题式”阅读教学实践的策略

3.1 搜集优秀阅读资料，扩大学生阅读量。在初中语文教材中每册书中一般收录24篇文章，容量非常有限，而对于学生来说这样的阅读量远远满足不了应试教育背景下对他们的阅读内容的高要求，因此要想培养和提升学生的阅读能力最直接的途径就是扩大学生的阅读量，而主题式阅读教学最明显的特点就是多文本，通过课内文本与课外文本课程构成衔接，以课内文本为依托，归纳主题再以同一主题为核心，然后让学生通过各种方式去搜集与主题相关的一切阅读资源，文本形式可以多种多样，不拘一格,这样就为学生搭建了探索广阔阅读空间的桥梁，把多篇阅读材料通过一个主题连接起来，学生在这种教学方式的引领下，可以接触到更多的与本主题相关的学习内容，逐步实现对学生阅读习惯独立性自觉性的培养，使学生在阅读中思考，在思考中创造，从而提升自己的语文素养。

3.2 激发学生学习兴趣，调动学习积极性。鉴于语文学科自身的学习环境固定化的特点，学生的学习兴趣需要在不同情感体验中才能获得激发，而主题式阅读教学实践过程是以一些有特定意义的综合性的学习活动和学习任务来引导学生进行学习的,主题式阅读教学过程中教师对教材之外的文本资料的选择也充分考虑到了学生的认知水平，阅读水平以及兴趣喜好，学生通过阅读贴合他们的生活体验和情感体验的文章使得学生在心理上真正融入到了阅读课堂教学的过程中。

3.3 转变教学方式，提高教师教学水平。主题式阅读教学的实践最根本的目的是提高学生的阅读量，在有限的课堂时间内为学生提供大量的有价值有意义的课外文本资源，并把课内与课外资源通过主题这根线串联起来，这就要求教师改变传统的阅读教学方式，因此这就需要教师有广泛的知识，不断地去学习，储备更多的资源，提高自身的语文素养，从而提高教学能力和教学水平，更好地为学生“传道受业解惑”。

总而言之，初中语文的“主题式”阅读教学突破了单一文本的限制，拓展了阅读教学的形式，突破了教育的单一性和片面性，是对传统教学内容观念、教学思想的突破，是一种课堂阅读形式的革新，是一种具有生命力的教学形态，它可以改善目前阅读教学中存在的诸多问题，让阅读变得更“真实”、“实用”，因此初中语文推行“主题式阅读”这种教学方式可以真的实现跨越式的发展，真正成为阅读教学的新常态。