合理创设情境，激活数学教学

付秀玲

(江西省上饶市广丰区北门小学 江西 上饶 334000)

情境教学教师在教学过程中，有目的地设计或引出具有生动形象或情绪色彩特点的教学场景。通过激发学生的态度体验，促进学生对教材知识的理解，并培养学生生理机能发展的全新教学方法。本文从以下几个方面探讨了小学数学情境教学。

1.创设质疑情境

问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。在小学数学教学中，教师应结合教材的特点及学生已掌握的知识水平，有意识地设疑激思，给学生创设一个可以发现问题和解决问题的情境，引导鼓励学生自主地去发现问题、探究问题，并最终解决问题，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。

如在教学“平均数应用题”这一内容时，教师可以提出这样一个有趣的问题，即“有一条河，平均水深1米，小马身高1.2米，小马过河会不会淹死呢？”学生经过思考，出现了以下几种答案：一是小马不会淹死，因为小马身高超过河深；二是可能会淹死，因为河水是平均水深1米，说明有的地方水深可能会超过小马的身高1.2米；三是可能会，也可能不会，因为当小马会游泳时就不会淹死，当小马不会游泳时，就会被淹死。显然，通过这样的问题设疑，让学生充分思考，可以看出得出第三种思考的学生具有较强的创造性思维，在这些活动中，学生的创新能力会不断提高。

2.创设生活情境

数学来源于生活，又服务于生活。新课程标准提出，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。

又如在“长方形的面积”教学中，笔者创设情境如下：学校有一片苹果园，长150米，宽60米，按照株距2米、行距3米种苹果树，一共可种多少棵？如每棵果树收苹果40千克，学校共收苹果多少千克？如每千克苹果卖6元，可为学校提供多少教学经费？教师从具体的生活情境出发，既加强了学生对所学知识的理解，又能使学生体会到学习数学的价值。

又如高年级《圆柱》这节课的教学，教师可以为学生创设寻找图形的活动情境，让学生在学校中或者家庭中去发现身边的圆柱形的物体，并自己动手制作模型。引导学生从中发现圆柱体的基本特征并帮助学生树立立体图形的概念。而且通过生活活动情境的创设也能够让学生发现数学知识与自己生活的关系，让学生意识到课堂中学到的数学知识能够在生活中得到运用，解决生活中遇到的问题，这样可以提高学生学习数学的积极性。

3.创设问题情境

问题是社会发展的动力，只有不断的发现问题并解决问题社会才能不断的进步，数学学习也是学生们发现问题和学习解决问题方法的课程。教师在教学过程中为学生创设一种与生活相关的问题情境能够调动学生学习的积极性，让学生在发现问题和解决问题的过程中锻炼思维能力。

例如在《负数》这节课的教学中可以通过学生的座位位置来引入正数和负数的概念，让学生以自己的位置为基础讨论周围同学的位置哪些是正数，哪些是负数。这种趣味性的问题情境能够让学生乐于思考，在教师的引导和讲解下能够更快更准确的理解正数和负数的概念，并得出数轴、原点、大小等负数的基本特征。在问题情境下小学数学教学能够激发学生们的学习热情，并且学生在对问题发现和思考中也能更好地理解和掌握数学课的内容。

4.创设探索情境

数学的学习过程，是学生在教师的组织指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。数学教学不是提供现成的知识，要通过创设探索情境，满足学生动手操作的欲望。

如“圆的周长”一课教学中，笔者让学生把直径为2分米的圆在直尺上滚动一周，得出圆的周长，再把直径4分米的圆在直尺上滚动一周，得到圆的周长。通过测量，做出猜想：圆的周长与直径有着怎样的关系？教师通过组织学生测量圆的周长，让每一个学生都成为知识的探究者，让每一个学生在探索、交流的过程中，经历实践和创新，体验到探索数学知识的无穷乐趣。

再如在教学“圆柱的认识”这一课时，学生在教师的引导下，通过充分地观察、操作和感知自制的圆柱形学具得出了“把圆柱的侧面展开，得到一个长方形。这个长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高”这个结论。就在离下课只有几分钟时，教师又提出：“把圆柱的侧面展开，还有可能得到哪些平面图形？(正方形或平行四边形)请同学们带着这个问题在课后独立思考、独立操作、得出结论，在下一节数学课上，看谁展示出来的结论更正确、更合乎情理？”这样学生急切地盼望下一节课的到来。

总之，作为小学数学教师，我们应该尝试新的教学模式和教学方法，应在课堂教学中重视情境的创设，这样才能让学生在情境的引导下进行积极主动的学习和探究，才能激活学生的学习热情和学习兴趣，提升课堂教学的有效性。