高职高专中药学专业贫困大学生双创素养调查及分析

冯传平 ，丁海霞 ，刘光喜 ，潘 兰，唐伶芳

（1.湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012；2.湖南中医药高等专科学校附属第一医院，湖南 株洲 412012）

自2013年党中央发出精准扶贫的号召以来，扶贫工作已进入攻坚阶段。精准扶贫就是指专项扶贫措施要与贫困识别结果衔接，深入分析致贫原因，逐村逐户制订帮扶措施，集中力量予以扶持，切实做到“扶真贫、真扶贫”，确保在规定时间内达到稳定脱贫目标。教育扶贫是精准扶贫战略的核心部分，“扶贫先扶智”“治贫先治愚”已成为共识，精准扶贫不仅有助于培养贫困大学生自信、自强等优秀品质，还有助于培养创新创业精神和能力，让家庭脱贫。通过提升贫困大学生创新创业（双创）能力，助推精准扶贫工作，最终打赢扶贫攻坚战。受家庭条件和教育成长环境限制，贫困大学生双创意识淡薄、综合能力较差，双创所需的品质极为缺乏，加之高职院校对贫困大学生双创教育培养和支持力度小，使得其难以发挥脱贫任务执行者和实践者的作用[1-2]。本文对我校高职高专中药学专业贫困大学生双创素养进行调查，重点筛选生源地为武陵山片区和罗霄山片区的学生，按照双创教育要求，进行摸底调查，包括创新创业意识和能力、家庭经济状况、当地中药产业发展概况等，以期找出我校高职高专中药学专业贫困大学生双创教育中存在的问题，助推精准扶贫，振兴乡村。

1 对象与方法

1.1 对象

从我校三年制大专和五年制高职中药学专业家庭条件贫困的学生中筛选100人，其中男生25人，女生75人。

1.2 方法

采用不记名问卷调查法，共发放调查问卷100份，收回98份，其中有效问卷98份。问卷调查内容包括大学生双创素养结构及现状，影响大学生创业的因素及其优劣势，大学生双创教育现状，如何推动大学生双创教育、培育双创人才，教学建议等。

2 结果

2.1 大学生双创意识调查结果（见表1）

调查发现，大部分学生对创业内涵的认识是准确的，超过50%的学生有正确的创业动机，超过40%的学生对创业的认识趋于实用。大学生创业兴趣一般，说明创业动力不足。超过50%的学生不愿意在校期间创业，创业意愿不强，也说明学生对这方面不了解，信心不足。超过70%的学生选择“边学习，边创业”，说明学生有学习创业的原始动力，但不敢冒险。而毕业后创业的意愿也显示，绝大多数学生创业意愿不强。学生对创业前景和创业环境认识比较模糊。

2.2 大学生双创能力调查结果（见表2）

表2显示，学生对创业者应具备的能力认识比较清楚。在评价自身创业能力时，超过60%的学生认为一般或比较差。对自身创业能力的评价也进一步印证了之前的结论，说明学生对自身创业能力有比较清晰的认识，也说明双创教育的迫切性。

2.3 大学生创业品质调查结果（见表3）

表3显示，学生对创业者所需的品质认识比较清晰，大部分学生对自身创业品质比较自信，有利于学校开展双创教育。

2.4 大学生创业知识调查结果（见表4）

表4说明学生对创业所需的知识有一定认识，大部分学生认为自身创业知识欠缺，这对学校开设双创教育课程有重要的参考价值。

2.5 影响大学生创业的因素及其优劣势调查结果（见表5）

表5调查说明，大部分学生对创业影响因素有较清晰的认识，多选择合伙或加盟创业，说明大学生已经认识到团队在创业中的重要性。此外，大学生对自身创业优劣势也有比较正确的认识。

2.6 大学生双创教育现状（见表6）

表6显示，随着国家、学校对创新创业政策的宣传和各项比赛活动的推进，大部分学生对扶持大学生创业的措施有了一定了解，但对国家及本省创业政策缺乏了解，提醒学校有关部门应加强这方面的宣传教育。与前几年的调查结果相比[3]，学生在学校创业实践教学环节存在的问题有所减少，但仍存在实践教学管理不规范、流于形式，实践教学内容与市场需求不吻合、方法不科学等问题。学校提供了很多创新创业训练项目或比赛机会，但是由于学习任务繁重等原因，学生参与积极性还需提高。

表1 大学生双创意识调查结果

表2 大学生双创能力调查结果

表3 大学生创业品质调查结果

表4 大学生创业知识调查结果

表5 影响大学生创业的因素及其优劣势调查结果

2.7 大学生对创业素质教育政策的了解情况（见表7）

表7表明，学生对于各项创业支持措施有较清晰的认识，希望学校在这方面加大宣传力度。

表7 大学生对双创教育政策的了解情况

调查发现，相对于普通大学生，贫困大学生在双创素养、双创能力方面，存在明显劣势，主要表现为：（1）心理劣势：自卑与自强相生，勤奋与创新冲突，自我认同感不强；（2）社会关系及发展机会欠缺：社会资金投资少、融资困难，人际交往能力不强，获得信息的渠道不够；（3）知识结构不完善以及受教育机会有限导致学生创新创业时所需的社交能力、变通能力、专业能力、决策判断和处理信息能力等明显不足，创业成功几率较低。

表6 大学生双创教育现状调查结果

本次研究对象来自武陵山片区和罗霄山片区，该地区有中草药种植传统，调查发现学生所在地区中药种植比较分散，品种杂乱，不成规模，多数农户种植中草药只是为了满足自家需要，剩余少量拿到农贸市场出售，基本不进行加工。大多数学生认为可以进行有关中药材种植加工、药品生产等方面的创业，并以此带动当地经济发展，增加农民收入。调查发现，中药学类专业学生返乡创业的方式和途径主要有种植优势药材，创办中药材加工企业，成立药材贸易销售机构，开办特色中药店和中药膳食馆等。

调查发现，学生毕业后返乡创业如果从事的是中药行业，则打算开药店、诊所；若从事中药食疗、足疗等中药服务工作，面临的主要困难有对中药行业了解少，经验不足，相关政策不了解等。对此，我们提出以下建议：扩大双创基地，多举办创业知识讲座，加大资金扶持力度，增加双创训练项目，增加双创实践活动，加强宣传。

3 讨论

3.1 构建高职高专双创扶贫教育模式

本质上讲，高校双创教育主要是培养大学生创业能力和创新精神，教育扶贫是精准扶贫战略的核心部分。在此基础上，根据“扶贫先扶智”“治贫先治愚”的思路，改革高职高专双创教育教学目标、教育方式、教学方法，完善专业课程体系等，以扶贫、脱贫为双创教育的出发点和落脚点，注重双创意识、能力培养，针对高职中药类专业贫困大学生创新创业能力不足现状，将创新创业意识和精神渗透在中药学专业教育全程，“种下创新创业的种子”，构建高职高专双创教育模式和标准。学生毕业返乡创业，作为脱贫任务的执行者和实践者，服务当地经济社会发展，推动贫困地区精准扶贫脱贫工作。

3.2 制定双创教育培养方案

针对调查结果，确定中药类专业学生双创能力提升方法，包括双创理论培训、双创实践训练、双创融合专业教育活动、师资队伍建设、企业参与等，制定双创教育方案，根据精准扶贫政策和创新创业精神要求，结合创新内涵与教育规律，将创新能力及素养要求转化为学习内容，强调理论课程和实践课程有机结合，建立操作性强、内容多样化的双创教育课程体系，校企共同制定双创人才培养方案并组织实施。

3.3 实施精准扶贫帮扶计划

精准扶贫政策下，跟踪、指导高职高专中药学专业贫困学生返乡创业脱贫的方式和路径，包括专业技术支持、政策支持、行业信息分享等。鼓励中药学专业贫困学生毕业后返回生源地，利用所学中药学专业知识开展中药种植、采收加工等创新创业活动，为其返乡创业提供条件，培养学生自信、自强等优秀品质，提升创新创业能力，提高创新创业成功率，助推精准扶贫。