基于MOOC的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的研究

付保芹，申洪娇

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

随着高等教育信息化的快速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式。21世纪是知识经济时代，科学技术发展日新月异，新知识、新技能不断涌现，只有主动求知，主动发展，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。作为培养人才的教育基地——学校，传统的以知识积累为主的教学方式已难以适应时代发展，只有大力提倡学生自主学习，让学生通过自己不断学习，及时有效地掌握新知识和技能，提高自身素质的教学方式，才能培育出适应现代社会的新型人才。护理专业学生自主学习能力的高低直接影响其今后的护理工作质量。为此，国外许多护理院校将自主学习能力培养作为教学目标之一[1-2]。国内多项调查[3-6]显示：高职学生的自主学习能力总体不强或处于中等水平。提高护理专业学生的自主学习能力是护理教育关注的焦点，2017年我院护理礼仪课程被评定为河南省精品在线开放课程，我们以“爱课程”中心为平台建设MOOC。本研究探讨基于MOOC的混合式教学对高职护理专业学生自主学习能力培养的影响。

1 对象

随机选取我院2018级护理专业两个班128名学生为研究对象，将其中一班作为实验班，65人，其中女生57人，男生8人；另一班作为对照班，63人，其中女生53人、男生10人。学生年龄18～21岁，两班学生的一般资料及入学成绩比较无显著性差异（P＞0.05）。

2 方法

护理礼仪课程在第一学年第一学期开设，共32学时，其中理论16学时，实验实训16学时，两班所用教材和授课教师相同。对照班采用传统教学方法；实验班采用线上MOOC学习和线下课堂教学的混合式教学方法，具体如下。

2.1 MOOC准备

根据护理礼仪教学大纲、教学目标及临床工作需要，将课程整合为基础理论、个人形象设计、岗位礼仪、个人发展4个知识模块，并把教学内容细化为各个知识点，由本院学生拍摄素材，依据高职护生的特点制作简单易学、有趣诙谐的微课视频，形成具有护理特色的护理礼仪慕课。

2.2 教学方法

2.2.1 课前自主学习 学习新内容前一周给学生布置学习任务，学生利用课余时间，通过中国大学MOOC线上学习护理礼仪各单元内容，掌握基本理论、基本知识和基本技能，通过书面、PPT等形式对知识进行总结，提炼难点，同学之间讨论或课堂上面对面解决。

2.2.2 课堂教学 课堂教学有3个环节，一是汇报学习效果：以宿舍为小组，用PPT或口头汇报线上学习效果，每次2～3组，交替汇报。二是问题互动探讨：对学生在学习过程中存在的问题，理解不正确和疑难问题进行生生或师生互动，进行充分讨论。三是教师解惑答疑：教师补充学生忽视的知识点，总结重点知识，引导解答难点或疑难问题，以加深学生对本次课内容的理解，促进知识的内化，最后提出几个联系生活和护理工作的问题进行讨论，扩展学生思维，以学为所用。

2.2.3 课后讨论与检测 教师在课程“讨论区”发起问题，学生发帖讨论，由教师或学生进行解答，并在规定时间内完成线上各章节的测试和期末考试。

2.3 研究工具

采用林毅等[7]编制的护理专业大学生自主学习能力测评量表，该量表分3个维度共28个条目，即自我管理能力（10条）、信息能力（11条）和学习合作能力（7条）。采用Likert 5级计分，以1～5分表示，得分范围28～140分，得分越高说明自主学习能力越强，该量表有较好的内容效度和结构度，Cronbach′s α系数为0.86。分别于开课前、课程结束后对两班护生进行问卷调查，共发放调查表128份，当场收回128份，回收率为100%。

2.4 统计方法

采用SPSS 19.0统计软件进行处理，计量资料采用均数、标准差表示，组间比较采用两独立样本的t检验，前后比较采用配对t检验，以P＜0.05为差异有显著性。

3 结果

3.1 两班学生课程教学前后自主学习能力比较（见表1）

表1 两班学生课程教学前后自主学习能力比较（±s，分）

表1 两班学生课程教学前后自主学习能力比较（±s，分）

班别 自我管理能力 学习合作能力 信息能力 自主学习能力总分课程教学前 实验班30.35±4.6821.75±3.0131.24±3.8786.43±10.79对照班30.09±3.9621.03±2.9632.40±5.0083.52±9.27 t值-0.335-1.3531.185-1.610 P值0.7380.1780.0510.108课程教学后 实验班31.70±4.1931.52±4.0634.33±5.0094.34±11.57对照班30.77±4.2622.00±4.7332.71±4.2987.36±10.02 t值-1.24312.202-4.795-3.679 P值0.2160.0000.0010.000

3.2 实验班课程教学前后学生自主学习能力比较（见表2）

表2 实验班课程教学前后学生自主学习能力比较（±s，分）

表2 实验班课程教学前后学生自主学习能力比较（±s，分）

自我管理能力 学习合作能力 信息能力 自主学习能力总分课程教学前30.35±4.6821.75±3.0131.24±3.8786.43±10.79课程教学后31.70±4.1931.52±4.0634.33±5.0094.34±11.57 t值-1.615-15.207-4.013-3.919 P值0.1110.0000.0000.000

4 讨论

4.1 混合式教学提高了高职护生自主学习能力

自主学习能力是指学习者能够对自己的学习负责，明确学习目标，根据自身情况制订学习计划并实施，以及评估学习效果的能力[8]。传统的教学模式侧重于知识的灌输，学生习惯了在课堂上被动地接受知识，自主学习意识薄弱。混合式教学是将传统教学与网络在线学习有机结合，自主学习和教授学习相结合的教学模式，这种教学模式要求学生必须有计划地完成课前预习、课堂汇报与讨论、课后讨论与检测等学习任务。学生自主在线学习与讨论时间增多，促进了学生对知识的独立思考、理解与运用，从而养成自主学习习惯，在完成各项学习任务的过程中锻炼了自主学习能力。在实训课教学中教师课前布置下次课的任务，小组成员认真准备，查找资料、讨论、练习，课上小组进行情景表演，组间评价、教师点评使学生不断有新鲜感，有探索的欲望，有效调动了学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的自主学习能力。由表1、表2可见，课程教学后实验班学生的自主学习能力总分与对照班相比，以及课程教学前后自身对照均有显著性差异（P＜0.05）。但学生的自我管理能力变化不大，可能是高职护生在中学时代就没有养成良好的学习习惯，或者本身就不爱学习，仅靠在一门课程教学中进行培养，很难取得明显效果，所以高职护生的自我管理能力需要在长期教育中进一步提升。

4.2 混合式教学促进了学生学习合作能力提升

学习合作能力包括寻求帮助的能力和交流能力。当今护生多以自我为中心，在传统课堂教学中处于被动接受地位，缺乏主动性，与教师和同学的交流及合作甚少[9]。混合式教学的线下课堂教学以小组形式汇报学习效果、讨论疑难问题和实际应用，实训课也以小组形式进行表演，这一学习过程促进了学生间、师生间的沟通交流，使学生在解决问题过程中产生成就感和自信心，从而增强了学生的学习合作能力。由表1、表2可见实验班学生学习合作能力在课程教学前后及与对照班相比，均有显著性差异（P＜0.05）。

4.3 混合式教学有利于培养学生的信息能力

信息能力包括信息获取能力、信息分析及利用能力。现代化校园环境和手机智能化，为学生学习和获取信息提供了条件，表1、表2显示课程教学后实验班学生的信息能力与对照班相比，以及课程教学前后对比均有显著性差异（P＜0.05）。高职护理专业学生的特点之一是对信息技术兴趣高，接受能力强[10]。混合式教学利用中国大学MOOC平台上的海量学习资源、多种学习方式，充分调动了学生的学习积极性和主观能动性，使学生能随时、随地利用各种信息不断完善与充实自我，锻炼了学生信息获取和利用能力。