思维导图在高职护理专业正常人体结构教学中的应用

王 倩，葛宝健，华 超，夏 青，张承玉，冯润荷，罗 萍

（天津医学高等专科学校，天津 300222）

“十三五”期间，我国医药卫生事业和卫生职业教育事业发展迅速，高职高专医学生培养目标、方法和内容有了新的变化，教育模式也需要不断改革创新。单纯传授知识的传统教学模式已不能适应新时代医学生的培养要求，教师要不断探索研究新的教学方法以适应时代的发展，不仅培养学生丰富的理论知识，更要以职业需求为导向，培养学生解决问题能力、创新能力、团队协作能力以及终身学习能力。正常人体结构是学生最早接触的医学基础课程，对激发学习兴趣、培养职业素质具有举足轻重的作用。笔者综合分析我校正常人体结构课程特点和学生特点，在教学中引入思维导图，探讨适合高职护理专业正常人体结构课程的教学方法。

1 课程分析

正常人体结构主要研究正常人体形态结构及其发生发展规律，是高职高专医学生的一门重要的基础课程，是后续生理学、病理学等基础课程和临床课程的基础。正常人体结构将解剖学和组织胚胎学知识进行有机整合，更符合学生学习规律和认知特点，但内容覆盖面广，复杂抽象，专业术语多，需要记忆的知识点也多，学习难度较大。

2 学情分析

正常人体结构课程是我校护理专业第一学期开设的课程。高职学生基础相对薄弱，根据多年教学经验，笔者发现刚开始时学生对该课程兴趣较大，但随着学习的深入，学生普遍反映内容枯燥乏味，学习积极性不高，知识量大，理解记忆困难，易产生畏难情绪。同时由于该课程整合了人体解剖学和组织胚胎学两部分抽象的内容，学生对平面和立体结构容易混淆，难以将大体结构和微细结构、实际结构和镜下结构相联系。调查发现，大部分学生有记笔记的习惯，但内容繁多课上来不及记，而且记笔记影响听课效果，重难点把握不准确，课后不能有的放矢地进行系统复习。

鉴于课程的重要地位和特点，传统满堂灌、填鸭式教学已经不能满足新时代人才培养的需求，因此积极开展正常人体结构教学改革，引入图文结合的思维导图，具有重要的意义。根据学情分析，开展思维导图教学，课前引导学生预习，使学生带着问题听课，避免课堂盲目记笔记，有利于掌握重难点，建立知识网络体系，进行系统化复习，从而有效提高学习效率。

图2 消化管思维导图

3 思维导图的设计

教师使用XMind绘制思维导图，每章绘制一份用于预习的思维导图导学提纲，根据教学大纲要求明确学习目标和重难点。以消化系统为例，按照知识目标的要求，学生需要掌握以下内容：消化系统的组成，消化管壁的一般结构，唾液腺的开口位置，牙的形态，食管、胃的位置和形态，十二指肠的形态，阑尾的位置和形态，肝的形态、位置及微细结构，输胆管道的组成，胆囊的位置、形态和功能，胆汁的产生和排出途径，胰的位置和形态。其中各器官的形态及重要器官的位置是学习的重点，而器官的微细结构又是学习的难点。消化系统思维导图导学提纲见图1。

图1 消化系统思维导图导学提纲

此外，以章节或知识点为主题绘制思维导图，设计相应内容或知识点的临床应用栏目，要求图文并茂、脉络清晰、覆盖面广、主次分明，临床应用栏目能体现专业特色和前后知识的衔接，可用于指导学生课上、课下学习。以消化系统中消化管为例，绘制的思维导图见图2。

4 教学实施

教学实施分3个步骤，即课前导预习、课中导教学、课后导复习。

4.1 课前导预习

教师将绘制的导学思维导图通过移动教学平台（蓝墨云班课或微信群）发给学生，学生以此为线索进行预习，并带着预习过程中遇到的困难、问题听课。

4.2 课堂导教学

学生采用小组合作、自主探究的学习模式。教师将思维导图引入课堂教学，激发学生兴趣，引导学生思考，加强对知识的理解。教师提炼重点，指定主题，引导学生绘制思维导图（手绘），学生分组讨论，教师点评，修订完善后在班级内共享。

4.3 课后导复习

学生对课堂所学内容进行思考、总结，绘制思维导图，构建知识框架和体系，完成课后总结作业，不断进行复习。

5 应用思维导图的教学体会

5.1 依据教学大纲构建知识体系

思维导图的设计和绘制应依据教学大纲与教学目标，引导学生自主学习，构建知识框架。把各级主题关系及隶属关系用树枝状层级图连接起来，呈现出放射性立体结构，实现从人体解剖学到组织学、从大体结构到微细结构、从宏观到微观的知识体系建构。这样既能激发学生兴趣，又能指导学生预习和复习，还有助于学生及时构建知识框架，建立理论与实践、基础知识与专业知识的联系。

5.2 以导促学，提升学生综合能力

目前，课堂上教师只是在尽力传授知识，学生一味被动接受，导致学习积极性、主动性差，依赖心理严重，自主学习能力低下。教师将思维导图学习方法传授给学生，使其学会归纳总结，自主建构知识体系，既激发学习兴趣，又提高自主学习能力、创新能力、发散思维能力。同时通过小组学习和讨论，提高了沟通表达能力和团队协作能力。

5.3 以导促教，促进教师自我发展

从“授人以鱼”到“授人以渔”，需要教师不断思索与实践[1]。这就要求教师不断增加知识储备，精简教学内容，突出教学重点、难点及各知识点的内在联系，理清教学思路，从而提高教学质量，促进自我发展。

综上所述，构建以学生为中心的教学模式，进行以能力培养为目标的教学设计，已经成为职业教育的发展趋势[2]。思维导图是一种简单有效的思维工具，是人脑放射性思维模式的直观表达。将思维导图融入护理专业学生正常人体结构教学中，不仅能激发学生兴趣，还能提高自主学习能力、创新能力、发散思维能力，促进教师自我提升和发展，从而提高教学质量。