基于核心素养培养的高中历史教学

●江苏省灌云县南京师范大学灌云附中 茆学佳

高中历史作为一门文科课程，教材中包含大量零散、琐碎且需要记忆的知识点，而历史被分配的课时远远不足以让学生掌握这些知识点。因此，高中历史教师要培养和提高学生的历史核心素养，教会他们自主学习，并且要基于学科核心素养设计、组织和实施教学，以此实现历史课堂的高效学习。笔者在本文主要针对高中历史教学提出了关于学科核心素养培养的几点建议。

一、基于学科核心素养培养设定教学目标

高中历史教师在上课前通常会设定本节课的教学目标。教学目标不应该是老师根据教学意愿和进度来设定，而是历史老师基于对学生的充分了解，根据他们的历史水平和年龄特点来灵活设定的。并且，老师还应根据高中历史课程标准中的学科核心素养理论来设定合理的教学目标。例如，在学习西方资本主义的侵略时，教师就不要只把教学目标设定为让学生知道侵略战争的名称和签订的合约内容，而是要让学生清楚当时国外和国内的背景，让学生了解为什么资本主义国家要侵略我国、资本主义国家的侵略给我国带来的到底是进步还是落后等。

二、基于学科核心素养培养增加互动和讨论环节

在高中历史教学过程中，教师应加强学生的语言表达能力和思考能力的培养，要充分发挥学生的主体作用。教师和学生在教学过程中应加强互动，在互动中，教师引导学生发展历史思维，让他们透过现象看本质，让学生学会不能理解的知识点，指导学生掌握科学有效的学习方法。而且，通过互动，还能培养师生情感，让学生更喜欢这门学科。另外，教师应经常让学生进行小组合作探究，通过创设活动情境，如历史辩论会，将学生分成几个小组，引导学生进行阅读思考和交流讨论，调动学生思维，增强其分析能力，帮助他们形成学习历史应具备的人文追求。只有更多地进行互动交流，才能让学生在探究过程中通过思考解决问题，并将所掌握的历史知识和能力变成历史学科核心素养。

三、基于学科核心素养培养恰当创设问题情境

创设问题情境是指在教学目标的指引下，通过开展问题教学，让学生在思考问题的过程中快速地将注意力转移到课堂上。并且，通过在课前向学生提出一些关于新知识和旧知识之间联系的问题可以让学生更容易进入到新课的学习中，使教学过程更顺利。另外，教师设计的不应该是简单的、学生从课本中就能找到答案的问题，而是要结合教材内容、教学目标和学生学习情况，设置一些依附于教材却又高于教材的问题，要具有一定的探究性，让学生能够通过问题提高思维活跃性。创设问题情境既能让历史课堂氛围更加轻松，激发学生学习兴趣，还可以让他们学会自己思考问题的答案，使其从被动学习变成主动学习，从而培养高中学生的历史核心素养。

四、基于学科核心素养培养增加情境体验

在高中历史学习过程中，学生不可能真正体验历史，历史和现实之间的差距会影响学生对历史事件的理解和记忆。因此，高中历史教师要引导学生进行历史情境体验。历史情境体验，指的是教师通过各种方法让学生在真实情境中感受历史，体会当时人们的情感。例如，在介绍南京大屠杀时可以让学生观看电影《南京！南京！》，使其感受当时日本侵略者在中国所犯下的恶行。在介绍抗日战争时让他们看《地道战》，感受当时抗日将士的勇气和爱国精神。学生也可以通过参观历史遗址来感受当时所发生的事件，身临其境地体会历史人物的情感。教师也可以运用多媒体展示一些相关文献、图片、歌曲或视频等，或者让学生通过走访调查了解史事，或者开展校园文化活动，如学雷锋作品展、长征作品展等来学习历史英雄人物的精神。以上所有方法都可以用来构建历史情境。历史老师可以在构建的历史情境中引导学生感受历史，了解历史的丰富内涵，培养和提高学生的历史学科核心素养。

因为学生历史学科核心素养的培养和发展正处于起步阶段，所以，高中历史教师还要探索更有效的方法。笔者在本文提出的只是一些小的不成熟的建议，要想更科学地培养学生的历史学科核心素养，还需要历史教师阅读大量参考资料，多次探索和实践，进行不断地调整和改进。这样，才能建立高效的高中历史学习课堂。