素养培养，时政研究——基于核心素养培养的高中政治时政述评活动的开展

●江苏省南京市第二十九中学 杨 华

高中政治教材具有一定的理论概括性、抽象性和实用性，但也存在一定的滞后性。所以，为了激发学生的课堂学习兴趣，教师在课堂活动设计中引入时政述评活动能激发学生参与课堂的积极性，增强课堂的新鲜度、深度以及活跃度。

一、高中政治时政述评活动开展过程中存在的问题

首先，有些学生在政治学习过程中缺乏表达的积极性，对于在课堂上直接发表言论缺乏自信心。还有一些学生对政治学科的学习缺乏正确的认知，认为政治学科的学习只需要死记硬背就行，对理论知识的深层内涵以及实际应用缺少正确的理解和认识。以上原因导致他们缺乏参与的积极性，知识视野不够开阔，缺少广泛的阅读，在时政述评活动中的语言表达不够流畅，对时事政治信息的收集以及处理缺乏自主应用性。

其次，教师在组织时政述评活动时缺乏对知识点的深度挖掘，对学生的理论应用能力认识不足。教师在组织活动材料时局限于新闻的摘抄、材料的堆砌，对时政事件缺乏自我独到的观点，在课堂讲解时多数是引用记者或是专家的观点，导致时政述评活动与课本理论之间的联系较少，无法针对性地引导学生参与政治点评以及理论学习，使得学生无法对政治学科产生浓厚的兴趣。

最后，时政述评活动的评价机制尚不完善。有些教师没有根据学生的学习过程建立完整的过程评价机制，无法针对学生的学习现状进行针对性点评，使得学生在时政述评活动中无法获得成长和进步，导致政治课堂中的时政述评活动流于形式。有些教师在课前准备的资料没有与政治理论结合在一起，导致学生在时政述评活动中无法得到进步，综合学习能力也不能得到切实提高。

二、基于学科核心素养培养的高中政治时政述评活动优化展开的措施

1.尊重学生的主体性，重视学生核心素养的培养。

在时政述评活动过程中，教师要将学生放在课堂的主体地位，让学生多方搜集资料，整理成自己的观点在课堂上进行分享和交流。教师可以引导学生从时事的发生背景、发生原因、知识理论等几个角度进行时政事件的理解，整合之后形成自己的观点，在课堂中与同学或老师进行交流和分享。在时政述评活动中，教师要将探究方法教给学生，培养学生大胆质疑、互问互答以及自主探究的能力，使学生在时政述评活动中发现问题，自主探究问题，解决问题。

2.在时政述评活动中发挥教师的主导作用，培养学生的核心素养。

在时政述评活动开始之前，教师要进行充分的备课，为学生做好理论的审核，与学生一起整理事件发生的逻辑顺序，辅助学生做好时政事件的理解。在学生评论之后，教师要对学生的表现进行点评，积极引导学生进行自我点评和归纳总结，使学生在理解理论知识的过程中将感性认知转化为理性认知，及时纠正错误观点，对于存在的争议问题进行多方讨论和探究，强化对于学科核心素养的认识。教师在时政述评活动中要发挥积极的引导作用，让学生的综合学习能力大大提高。

3.在时政述评活动中增强活动的实践性，培养学生的核心素养。

在时政述评活动中，教师要注意增强活动的实践意义，精心准备时政内容，让学生整理表达语言，制作演讲课件。教师在课堂讲解的时候，选择的时政内容要与国家的发展信息相关，鼓励学生关心国家大事，去繁留简，强化自我的理解能力，应用自己学习到的政治理论来进行课堂表达，尽可能地减少口语化表达，让政治课堂的时政述评变得更加直观和科学。

时政述评活动在政治课堂中的应用有助于提高学生的政治学科素养，让学生处于政治课堂的学习主体地位，调动学生在课堂中的参与积极性。学生要综合以往学习到的知识进行时政事件的评论和点评，灵活应用知识和理论处理实际问题。