高效课堂中培养学生设疑能力初探

李晓科

（宁夏固原市第四中学，宁夏固原 756000）

引 言

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”朱熹也说：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”高效课堂是师生团结协作，快速、优质、高效地完成教学任务，实现预定目标的动态过程[1]。师生共同设疑释疑、积极互动、有效沟通是课堂教学的重要组成部分。有效的设疑、释疑不仅能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能有效反映教学的重点和难点，及时反馈学生的学习状态，对提高教学效率起着至关重要的作用。

一、创设宽松环境，消除学生压力

高效课堂包括高效“教”和“学”。一方面，教师要从学生的发展需要出发，从语文教学的特点和规律出发，努力把每节课做到最好；另一方面，教师要深入学生的内心世界，关爱学生、了解学生、信任学生，与学生建立起真正的师生情谊，使学生亲其师信其道，积极主动地学习。这就要求教师建立新型的优质高效课堂教学形式，让学生真正成为课堂活动的主角。教师要充分利用分层教学，因材施教，不再苛求那些基础能力薄弱的学生，当学生完成学习任务时，要真心实意地表扬他的点滴进步，进而营造轻松愉快的教学氛围，努力培养学生的设疑、释疑能力。

当学生在学习过程中有所感知和理解，或遇到疑问和困难，迫切需要表达交流时，教师应由浅入深、先易后难地提问设疑，启发学生，这对调动学生的学习热情、活跃课堂氛围以及提高教学效果都会起到积极作用。

学生的提问能力其实是心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合反映。学生在课堂上不愿提出问题，主要是他们的提问、表达受各种压力或限制，如教师的指责、同学的嘲笑等。因此，要培养学生的设疑、释疑能力，教师要“蹲下来看孩子”，从学生的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。教师通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲近、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到教师是最可以信赖的。当学生提问题时，教师应当投以赞许的目光，即使学生提出一些很简单甚至幼稚可笑的问题，也要及时给予鼓励，从而让学生大胆地提问。

二、精心设疑，激发学生的学习兴趣

高效课堂的“高效”主要体现在学生学习效率上，而如何实现学习的高效，则主要取决于师生对核心问题的设疑、释疑，以及师生间的互动沟通[2]。譬如，笔者在教学《杨修之死》一课时，通过提问、点拨、启发学生如何设疑释疑，一石激起千层浪。

师：本文的题眼是“死”，那么导致杨修死亡的直接原因是什么呢？

生1：鸡肋事件。

师：假如没有鸡肋事件，杨修能免于一死吗，为什么？

生2：不会，因为杨修平时恃才放旷，数犯曹操禁忌。

师：看来曹操想杀杨修已久，那么课文具体写了杨修犯曹操禁忌的哪几件事？请各学习组合作探究，给每个故事拟一个适当的标题，交流展示。

一组：第7 自然段：吴质事件，因为主要人物是吴质。

二组：第5 自然段，杨修分食酥事件，理由是杨修分食曹操的“一合酥”。

三组：杨修分食酥事件，因为人物是杨修，事物是“一合酥”。

四组：第8 自然段，曹植出城门事件，是杨修教曹植杀门吏出城门的。

五组：第9 自然段，杨修替植作答教事件，选用人物事件命名。

六组：第4 自然段，改造园门事件。

七组：园门阔事件，杨修善解字谜：门 + 活 = 阔。

八组：花园门事件，因为这件事发生在花园。

师：“改造园门事件”“园门阔事件”和“花园门事件”，这三个小标题大家认为哪一个更好，为什么？

学生纷纷回答：园门阔事件，因为这个小标题简明、具体、准确，它点明了事件的核心……

师：还有哪些语段没有拟定小标题呢？

一组：我们组觉得第1 ～3 自然段，鸡肋事件，这三段主要记叙了杨修破解军令鸡肋之意，扰乱军心，犯曹操禁忌。

二组：还有第6 自然段，梦中杀人事件。

……

通过层层设疑，学生对课文的理解逐步深入。

好的设疑，既要扣住全文核心，引起学生思考，又要把握好难易程度。根据心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教师要让学生跳起来摘到果实。如果问题过于简单，就引不起学生的深入思考；如果问题太难，则会令学生望而却步，他们的学习积极性会受到影响。

另外，教师教给学生自主学习的方法，课前先让学生充分预习课文，解决一部分简单问题，用红笔标出不明白的地方，在课堂上提问设疑。其实，“问题”就是学生不会的内容，哪怕是常用的一个词语、一个句子、一个语段，只要是学生不理解的，就可以拿来设疑。这样，学生在提问的过程中对课文有了一定的了解，也增强了课堂教学“对学”“群学”的针对性，进而提高了教学效率。

三、抓住关键，引导学生设疑、释疑

兴趣是最好的老师。一旦有了兴趣，学生的提问就不再只停留在某个词是什么意思，或几个“为什么”等肤浅的层面上，而是深入课文的思想内容或写作手法之中。在语文课堂教学中，教师可抓住文中的关键词、重点句和主要语段，引导学生对重点、难点内容进行仔细推敲，从而培养学生设疑的针对性。

例如，在教学《孙权劝学》一课时，笔者先让学生结合文后注释默读课文，找出最能表现孙权和吕蒙性格特点的句子。学生通过反复阅读，认真思考，基本都能找到相关的句子。如表现孙权性格特点的句子：“权谓吕蒙曰：‘卿今当涂掌事，不可不学！’”“但当涉猎，见往事耳。”“卿言多务，孰若孤？”“孤常读书，自以为大有所益。”表现吕蒙性格特点的句子：“蒙辞以军中多务。”“蒙乃始就学。”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“肃遂拜蒙母，结友而别。”

之后，笔者让学生根据相关内容分类设疑，学生很快设计了几个不同的问题：（1）孙权劝吕蒙学习的原因是什么？（2）吕蒙推辞的理由是什么？（3）鲁肃为什么与吕蒙结友？（4）文中写这件事有何作用？（5）本文对你有什么启示？

针对上述问题，笔者要求学生分组探究，交流展示，结果不到十分钟，学生就顺利地解决了四个问题，只剩下第（4）题较难一些。这时，笔者趁热打铁，巧妙地抓住“吴下阿蒙”和“刮目相待”这两个成语，进一步启发学生思考吕蒙“就学”前后发生了怎样的变化。学生就能理解通过这件事情从侧面反映了孙权和吕蒙的性格特点，同时交代了孙权劝学的结果，深化了主题，总结了全文。

结 语

通过近几年的学习、交流、实践，笔者发现自己还有很多不足，如有时讲得多，练得少；有时提出一组问题，留给学生思考的时间太少；有的学生提的问题还不够具体明确，不好调控课堂；有个别学生虽改正了错误，但没有形成良好的习惯……但是，笔者坚信，只要自己长期坚持，不断地学习、交流、实践，困难会逐步解决，学生的学习能力也会逐步提高。