基于提升学生核心素养的初中班级自主化管理模式

2019-11-27冯琼玉

名师在线 2019年36期

冯琼玉

（甘肃省兰州市安宁区华中师大安宁附属实验学校，甘肃兰州 730070）

引言

学校是由班级组成的，学校的教育活动主要依靠班级，班级管理的好坏直接影响学校教育能力的高低。我们的教育不仅要提高学生的学习成绩，还应从多方面来引导学生树立正确的思想观念，养成良好的行为习惯，教会他们从多个角度思考问题。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。教师应重点从班级管理出发，改变传统的班级管理模式，引入自主化管理模式，以提升学生的核心素养。

一、核心素养及初中班级自主化管理模式简述

核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。中国学生发展核心素养能力主要是指培养“全面发展的人”，让学生具备应对随时变化的社会的能力，从而帮助学生健康成长。

而初中班级自主化管理模式是以全面提升学生的核心素养为管理目标，根据初中生的认知结构和心理特征，通过建构起“学生自主发展”与“班主任自主管理”班级的理论及操作规程的管理模式，将班级管理变得自主化和科学化，培养学生的能力，发展学生的思维，从而使学生树立正确的三观和符合社会主义核心价值观的思想。自主班级管理模式既强调学科知识的培养，也关注学生个人能力的培养[1]。

二、基于提升学生核心素养的初中班级自主化管理模式的教学策略

（一）引导自我评价，注重能力培养

核心素养能力是指学生适应终身发展和社会发展所需要的关键能力，不仅包括书本上所传授的知识，还包括学生情感、态度、三观等方面，致力于培养学生树立正确的三观，形成健康的心理与生理。传统的班级管理模式是以学科教育为中心的，在这种模式下，只要学生学习成绩能够跟上，上课认真听讲，下课不打闹即为较好的班级管理模范。班主任的主要工作就是协助各科教师探讨如何提高学生的学习成绩，较少关注学生其他方面的发展，尤其忽略了学生的身心发展。而自主化管理模式则强调培养学生的自主学习能力，教会学生科学有效的学习方法，使其养成良好的学习习惯等才是学生持续发展的必备法宝。

基于此，班主任可以通过培养学习小组、小教师等，让学生变成班级管理的主体，让班级变成一个自主管理、科学管理的班级。班主任应重点强调“自主”二字，让学生成为自我管理的主体，班主任只是提供管理的方法，让班级管理成为训练科学学习方法、培养良好学习习惯和生活习惯的大舞台。值得注意的是，学生在自我管理的过程中总会出现失误，以及对自我认识不够清楚等问题，这时，班主任可以引入自我评价机制，要求学生进行自我评价，并及时利用班集体对学生进行评价，让学生逐渐认识到自己的缺点与优点，从而在以后的学习中做到扬长避短，不断提升核心素养。

（二）实行自主管理，注重多元融合

在传统的班级管理中，班主任是管理的主体，学生是管理的客体。在这种模式下，教师对学生的评价机制以学科综合成绩为标准，不重视对学生全面能力的评价，这不符合新课程改革以来的班级管理目标。传统的班级管理模式强调的是管住、治理，缺乏互动、合作、引导等方面的发展。

班主任是班级管理的负责人，应起到带头、引导的作用。班主任、各科教师、学生应同时作为班级管理的主体，共同参与班级管理活动。例如，班干部可以实行轮流制，每学期换一次；鼓励学生在班级管理过程中遇到问题时，主动与任课教师或者班主任交流，共同探讨问题的解决办法；班干部轮流值日，填写班级管理日志，同时让学生按学号轮流值日。此外，在三年的班干部换选中，班主任应保证每位学生都参与到班干部的选拔中，保证每位学生都至少当过一次班干部，以培养学生认真负责的意识。无规矩不成方圆，班级也应有班级公约，班主任可以和学生共同制订班级公约，让每位学生提交一份班级公约，将自己对班级管理的办法与想法写进去，然后全班进行整合、讨论，最后选出最适合本班级管理的班级公约。对于违反班级公约的学生，班主任可以要求其写一篇日志，简述事情发生的过程，以及对自身的反思；对于严重违反者，班主任应重点提出，时刻关注学生，要求学生对自己进行自我评价、自我规划，这样有利于其朝着计划的方向努力。在自主化班级管理过程中，学生自我约束力是重要因素，提高学生的自我约束力也是班级管理者的努力方向，是学生发展过程中必备的能力，也是发展核心素养的一个重要环节。

在对学生的评价机制中，班主任不应局限于学科成绩的高低，而应采用多方面的评价指标，如人缘、性格、个人能力等。多元化的评价指标尊重了学生的差异性与独特性，不仅有利于培养全面人才，也有利于其实践创新能力的发展。

（三）发挥育人功能，注重品格教育

品格教育主要是指在日常的班级管理活动中培养与发展学生善良、真诚、勇敢、勤奋、开朗、坚韧等优秀品质，以加强学生的个人修养，塑造其个人魅力。在传统的班级管理过程中，教师通常以规范学生的日常行为为主要的教育内容，同时还包括文明礼仪、民风民俗、明辨是非、爱国诚信等方面的德育教育。但是，这些班级管理内容还远远不够，班主任还应强化自主化班级管理模式，将学生作为管理的主体，让学生在自主管理中增强自我约束力，不断挖掘自身的潜能，使其充分认识自我，了解自我，从而达到管理自我的目的，这对发展学生的品格有着很大的帮助。为了全面发展品格教育，加深品格教育，强化自主化班级管理模式，班主任可以从以下几点入手。

第一，充分挖掘教材内容中的育人价值，如思想品德教育中的爱国精神，历史学科中历史人物身上优秀的品质，数学学科中数学家坚韧、勇敢的品质等，使学科教育在传授知识的同时，起到育人的功能。

第二，在教室的墙壁上、班主任楼的走廊中布置名言警句、英雄人物的事迹、学校的发展历程；在教室的宣传栏中设立目标区域，让学生将自己三年中最重要的目标写在便签纸上，然后贴在黑板上，以此激励学生。

第三，当班级中出现不良倾向时，班主任应及时召开主题班会，素材、案例的选择尽量尊重学生的意见，让学生作为主题班会开展的主体。

第四，多组织班级实践活动，鼓励学生共同参与进来，培养学生的合作能力。第五，多组织社会实践活动，为学生创设情境，如去敬老院看望老人、关注留守儿童、对垃圾进行分类等，让学生去体验、感悟，从而获得相应的品格教育。