小学语文低年级写话教学策略

托欢高

（甘肃省天祝藏族自治县毛藏小学，甘肃武威 733000）

引 言

写话就是学生用文字把自己想要表达的事物表现出来，这锻炼了小学低年级学生的写作能力和表达能力。因此，语文教师需要注意小学低年级写话教学对学生全方面发展的促进作用，并在此基础上制订明确的教学目标，采用有效的教学策略，促进学生写作能力的提高。

一、小学语文低年级写话教学中存在的问题

（一）写话内容没有联系实际

在小学低年级的语文写话教学中，教师通常只以教材为例，导致教学内容与学生的日常实际生活联系较远，难以使学生真正获得体验和感悟，因此，低年级学生写话只能靠想象编造一些内容，使写话训练与生活实际脱离，影响其写作质量。此外，教师对小学语文低年级写话教学局限于课本教材，因此，在写话教学上缺乏创造性。

（二）部分教师的教学理念落后

在小学低年级语文教学中，有些教师受传统教学观念的影响，仍然把教学重心放在培养低年级学生语文基础素质上，以课本内容教学为主，只关注低年级学生写字和背诵情况，却忽视了写话教学也是语文教学的一项重要内容。久而久之，低年级学生便会丧失对写话的兴趣。还有一些教师认为学生的写作能力可以等到较高年级再锻炼，因此，不认真组织学生进行写话训练，导致写话教学质量不容乐观。

（三）教师缺乏给学生的支持

在小学低年级语文写话教学中，部分教师没有认真组织学生进行写话训练，教学目标不明确，或者只关注学生写话技巧的运用，而未关注他们真情实感的流露。此外，由于学生具有个体差异性，并且低年级学生刚接触写作，如果教师在学生写话过程中或在批阅学生作业时没有及时给予学生鼓励，不注重培养学生的写作自信心，就会导致学生的写话能力无法快速提升，并且对写话课程不再关注。

二、小学语文低年级写话教学策略

针对以上小学语文低年级写话教学中遇到的一些问题，教师需要在写话教学中采取有效的方法来解决问题，以达到锻炼学生写话能力的目的。

（一）联系生活实际丰富教学内容

在写话教学中，语文教师应当注重联系日常生活，带领学生融入写作情境中，激发学生的学习兴趣[1]。例如，在开展《秋天的图画》这一写话训练时，教师不要照本宣科，可以利用多媒体为学生展示秋天的美景，如落叶、夕阳、丰收的场景等。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生亲身体验秋天的气息，然后让学生分别讲述自己对秋天的印象，从而丰富学生的写作素材，使学生有话可说，进而提高学生的写话能力。

（二）教师需要转变教学理念

在教育部大力推行课程改革的前提下，学生的各方面能力都要求进行提升，因此，教师需要转变传统的教学理念，从只关心学生的成绩转变为使学生全方面发展。尤其在小学低年级语文写话教学中，教师应充分意识到低年级的写话训练是在为学生升入高年级的写作能力奠定基础，所以教师要正确看待低年级学生的写话教学，指导学生写话，鼓励学生写话，进而提高学生表达情感的能力。

（三）将学生作为课堂写话教学主体

在低年级语文写话教学中，语文教师应该从以往的以教材为主转化为以学生为主。例如，语文教师可以创设一个情景，然后让学生分别描述自己对教师所设定的情景的看法和观点，也可以让学生用图画的形式展现他们看到了什么情景，使学生有强烈的参与感[2]。如果学生成为写话教学的主体，教学活动都围绕学生来进行，学生的学习主动性和学习兴趣就会被充分激发，他们就会更愿意表达。

（四）以多样形式评价学生写话作品

教师不能只单纯以分数来衡量学生的写话水平，而是可以采用多种评价方法，除了教师评价之外，还可以展示学生的优秀作品，采用学生互评的形式。这样一方面，优秀的写话作品可以使学生受到鼓励，激发学生的写话兴趣；另一方面，写话能力稍弱的学生也可以学习优秀写话作品的优点，改正自己的缺点，弥补自己的不足。

（五）寓教于乐，夯实基础

随着新课程改革的深入推进，传统的单一的教学模式显然已无法满足课堂教学的需求，不利于课堂教学效果的提升。小学语文教师要注重对教学模式的改革与创新，通过寓教于乐的教学形式来夯实小学生的语文基础，提高其写话学习效果[3]。例如，大部分学生喜欢吃零食，教师就可以据此开展“咬出来的画”的写话训练，引导和鼓励学生把饼干带进课堂，教师先示范咬出简单的形状，之后鼓励学生充分发挥自己的想象咬出饼干画，并让他们描述咬出的形状，这样寓教于乐的教学模式既可以激发学生的参与热情和积极性，还可以有效提高课堂教学效果。

（六）图文相连，自我代入

为了进一步丰富学生的想象力，确保写话教学活动的顺利进行，教师可以出示一张图画，要求学生结合自身的语言水平来按照图画的内容进行描述，引导和鼓励学生多动脑思考，进而达到预期的写话教学目的。由于图画内容比较丰富，丰富的主题可以更好地激发学生“想写”的欲望，吸引学生的注意力，使他们更好地参与到课堂教学中，进而达到预期的教学目的。例如，“自我代入”是写话教学中重要的组成部分，教师要引导和鼓励学生借助图画中的内容代入自身，这样学生在写话的过程中能够重新认识和肯定自己。不同情景、不同主题的写话代入，可以丰富学生的想象力，集中学生的注意力，使他们从“想写”变成“爱写”，使写话教学从被动变成主动，进而提高写话教学效果。

（七）引导学生模仿，重视写话练习

模仿是小学生的天性，小学语文教师在写话教学中要充分根据学生的这一特点，为学生展示一些阅读、创作和记录的标准示例，这样，学生在遇到类似图画时就可以进行形象的描述，既能够激发学生的创造潜力，也能够更好地提高学生的模仿能力。例如，在进行“小青蛙”的写话训练时，教师可以为学生展示描写小青蛙的案例，并要求学生对优美的词句进行反复朗读。同时，教师要引导学生对图中的小青蛙仔细观察，结合小青蛙的生活习性进行讨论，并按照示例模仿写话，这样不仅可以规范学生的写作，还可以帮助学生积累语言素材，进而提高其写话水平。

结 语

综上所述，当前，小学低年级语文写话教学中存在着写话主题与学生实际生活缺乏联系以及教师写话教学理念落后等问题。为了更高效地开展小学语文写话教学，语文教师应当转变以往陈旧的教学观念，把学生当作课堂教学的主体，多联系学生的实际生活，用学生熟悉的内容来激发他们的写话兴趣，进而逐步提高其写话能力，为其以后的写作训练打下良好的基础。