现代远程教育技术与小学语文教学的优化整合

贺虎山

（甘肃省武威市凉州区九墩滩九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

小学是学生学习语文的初级阶段，也是为后续语文学习奠定基础的关键时期，所以教师应对小学语文教学引起重视，合理选择教学内容。教师将小学语文教学和远程教育模式相结合，对语文教学具有重要意义[1]。远程教育技术是一种新型教育学模式，目前在一线城市的语文教学中逐渐被应用，并取得了一定的教学效果，能够有效丰富小学语文教学的内容，激发学生学习语文的兴趣。

一、小学语文学科的特点

小学语文属于一门人文社会学科，是人们传递思想和相互交流的工具。语文作为一门学科，有以下几个特点。

（一）语文学科具有基础性和工具性

在小学阶段，语文教学的基本任务是培养学生的听说读写能力，并使学生掌握一定的语文学习方法和技巧，使学生理解深刻的传统文化内涵[2]。学生如果能够掌握一定的语文知识、理解中国传统文化的深刻内涵，便能为其今后的学习和发展奠定基础。远程教学在小学语文教学中的应用，使语文课堂充满趣味性，有助于提高小学生语文教学质量。

（二）语文学科具有人文性和思想性

教师除了要在教学中使学生掌握语文知识和传统文化外，还要使学生形成正确的社会主义核心价值观，激发学生对语文的学习热情，同时，教师要开拓学生的视野，提高学生的文化品位，培养学生高尚的情操。人文性和思想性像一对“孪生兄弟”，二者紧密相连，密不可分，因此，在语文教学中教师应体现其人文性和思想性。

（三）语文学科具有开放性和多样性

语文是中国几千年文化的汇聚，由于课堂时间有限，教师难以全面地将所有内容在课堂上呈现出来[3]。语文不仅在内容上具有开放性特点，而且在教学形式上也具有多样性特点，语文教师可以开辟语文教学的“第二课堂”，利用课外活动，使学生能够深刻感受中国文化的历史感。此外，语文教学还具有较强的趣味性，蕴含多样化的语文思维，能够激发学生的学习兴趣。

（四）语文学科具有地方性和区域性

我国地大物博，民族众多，不同地域、不同民族的语言、文化和风俗不一样，因而具有较强的地方性和区域性[4]。例如，北京的生活习惯与上海不同、沿海地区的文化和内陆不同、游牧民族的文化和农耕民族不同，这些都对语文教学具有直接影响。

二、现代远程教育技术与小学语文学科的整合

在语文教学过程中，教师要充分发挥语文学科的教学思维，为探索现代远程教育技术做好良好的铺垫。教师只有深刻了解语文学科的特点，才能透彻了解远程教育技术与语文教学结合的现实意义，并取其精华，去其糟粕，从而取得事半功倍的教学效果。

（一）远程教育技术与语文教学整合要注意教学目标不可改变

语文学科具有基础性和工具性，在利用远程教学的过程中，教师要注意语文教学的目标。语文教学的基础目标是提升学生的听说读写能力。在远程教育中，教师和学生虽然同处于同一时间，却不在同一空间内，因而教师和学生之间无法有感觉上的活动、情绪上的转移。因此，教师往往容易忽视教学中的听说读写，这样一来，学生没有教师的监督，往往会因惰性而放松对自己的要求，导致教学效果不佳。在小学语文教学中，教师应多元化地应用远程教学技术，使学生的学习思维更广阔。

（二）远程教育技术与语文教学整合，要注意渗透语文的人文性和思想性

在远程教育过程中，学生通常在计算机前接受教育。学生处于成长阶段，注意力和自控力与成人相比尚不成熟，尤其是对直观图片具有较强的新鲜感[5]。因此，语文教师在远程教学过程中，要注意向学生阐明语文中的人文性和思想性，使学生在直观了解课文内容的同时，能够理解其中深刻的文化内涵。学生体会到深厚的人文思想后，会对人文思维形成一定的认知。教师此时可以将更多教育思想内容渗透到远程教学中，能够为学生后期学习提供更广阔的空间。

（三）远程教育技术与语文教学整合要注意不同地域、不同文化之间的融合

远程教育技术虽然实现了教育资源的再分配，但也给教师和学生带来了一定的不便之处[6]。例如，在远程教育过程中，由于有些学生是少数民族，普通话存在一定不足，或教师因当地风俗文化，在教学中使用语言不当，造成教师和学生之间的隔阂，从而无法达到教学目的。因此，在教学过程中，教师要主动了解计算机另一端的学生所处地域的风俗文化，确保学生和教师之间充分融合，从而使远程教育更具现实意义。

结 语

综上所述，在应用远程教育技术时，教师要充分结合语文学科的特点和学生的实际情况，因地制宜、因材施教，取其精华，去其糟粕，让学生充分享受远程高质量的教育资源，使学生形成自信，这有利于将学生培养为具有核心素养的、中国特色社会主义所需要的优秀人才。语文教学与远程教育技术相融合，是社会发展的必然选择，能使教学资源更加多元化，有助于提升学校的整体教学水平，是未来发展中必不可少的一种新型教学思维。