构建生活化的小学英语教学课堂

姚卫华

（江苏省南京市竹山小学，江苏南京 211100）

引 言

语言是人类进行社会沟通和思维的工具，因此，多学习一门语言便是多打开了一扇世界之门。为了使小学生将来能适应时代发展与全球化，学好英语尤为重要。小学阶段处于学习英语的关键时期，在这个阶段的学生能够快速地吸收大量的知识，因此，英语教师要抓住他们学习的关键时期，采取生活化的教学方式，加强英语活动教学，从而正确地引导他们学习英语。

一、小学英语教学中存在的问题

（一）英语教学的地位被忽视

学生学习英语时母语会对其造成影响，初学英语时会混淆汉语拼音和书面英语，而且英汉的语法也是不同的，因此，不同学校对于英语教学活动的重视程度不同。大部分教师选择通过穿插汉语来降低学生学习英语的难度，帮助学生理解英语所讲的意思；特别是小学高年级阶段，学校要考虑小升初的考试，无法权衡英汉的教学分配比例，这些因素将影响英语的教学情况[1]。

（二）英语教学方式较为单一

现阶段，小学英语教学大都采用集体教学的组织形式，这对于系统地传授知识内容、提高教学质量是有保障的，但长期如此，将影响学生对于英语的学习兴趣。当前英语教师的教学目标在一定程度上是一致的，那就是把学习知识及成绩放在首位，而把学习兴趣放在最后。

（三）学生对英语的学习兴趣不强

在英语教学活动中，教师基本上都能注意到有的学生很聪敏，一学就会，但就是不愿意学；有的学生感觉似乎很有兴趣，可学习一段时间后发现总是学不懂或效果不好，便放弃了继续学习，出现这些现象和教学内容、教学方式有关。学生对英语学习兴趣不强，在课堂教学中注意力不集中，在学习过程中对所学内容感到枯燥乏味便会失去学习的兴趣。对失去兴趣的小学生而言，继续学习就会产生一种抗拒的心理，不利于学习的自控和专注。

（四）所学与日常生活脱离

小学英语教材有其固定的编排，从五年级的小学英语译林版教材开始，编者编写了许多语篇教学，不再是句子而更多的是完整的短文。如果将学习英语变成一种近乎学习英语单词的状态，没有从生活出发全面培养学生听说读写的能力，将不利于学生的英语学习。

（五）英语使用频率低

当前，英语教学使用的领域频率低于其他领域，在实际的教学活动中英语教学活动主要由教师在课堂上进行。因为种种原因的限制始终无法建立一种积极有效的英语学习的氛围，英语使用的频率很低。同时，普遍的英语教学方式没有给学生提供自主发展的空间，没有提供锻炼的条件，安排自主学习的时间几乎没有。这样的教学方式使学生养成了等待教师自问自答的心理，而不是自己主动去寻找答案；这种教学方式没有为学生创造抓住机遇的机会，这将不利于学生的自主学习。

二、小学英语教学中生活化应用策略

（一）课前做好充分准备

新课标要求，学生除了要掌握英语基础知识之外，更重要的是要在小学这一阶段产生对英语的热爱，在学习过程中培养学生的创造性与发散思维。教师准备上一堂生活化的课程，就要在上课之前备好课，考虑很多实际问题，未雨绸缪。只有做好了课前准备，才能确立教学的重要内容，并围绕教学目标进行开展。教师只有在课前准备工作中做好生活化的教学内容，才能在课堂各个环节创设浓厚的学习氛围，为课堂教学做好铺垫。同时，教师还要做好教学辅助用具的准备，如多媒体课件、图片、语篇录音等。

例如，在五年级的At Christmas一课的课前准备工作中，教师可以提前准备好小小的圣诞树、圣诞礼物、圣诞老人等用具或图片，以更好地引导学生掌握关于Christmas的知识，加深对所学单词的理解与记忆。同时，教师可以设计一些提问，如 What gifts do you want? What is Christmas? 在课堂中，教师可以设计一个播放庆祝圣诞节录影的环节，使课堂充满节日氛围，让学生对课堂主题产生浓厚的学习兴趣，自然而然地引导学生进入英语学习状态，达到对新学知识的理解。

（二）课堂中做好引导

如果整个英语课堂的听课过程十分紧凑，将会让学生产生紧张感，不利于学生的发展和主动思考。因此，在教学中要根据学生身心发展的特点，控制教学时间在合理的范围内，增加教学内容的趣味性，如设计跟教学内容相关生活化的小游戏，吸引学生的注意力，这样会让教学效果更明显。在游戏中，教师要通过难度适中的教学内容，引导学生联系日常，挖掘学生的主体性，提高学习的趣味性，还可以给予学生恰当的肯定、表扬和鼓励，把握英语教学中对学生的正向引导，通过吸引学生的注意力而使教学成果更显著。

例如，在教学五年级 Unit 11What's the weather like today?时， 教 师 提前让 学 生 准备好 写 有 warm, cold, rainy, snowy,windy, sunny, cloudy的卡片，先让学生集体朗读，之后按前后座位四人一组进行组内提问，其中选出一个人来提问，另外三个人回答。What's the weather like in Beijing? It's cold.What's the weather like in Shanghai? It's warm and sunny. What's the weather like in American? It's rainy.这样的生活化提问形式可以让组内的每个学生都有开口说英语的机会，从而学会使用课堂英语知识进行交流对话。

（三）设计生活化的英语写作内容

英语教学活动离不开写作训练，写作内容如果设计得好，对于学生的语言发展将有很大帮助。在小学高年级英语教学中，教师可以结合语篇同写作相结合，引导学生根据生活经验进行仿写训练，给予学生使用英语发表自己观点的机会，提高学生实际应用英语的能力。生活化的写作内容，有利于学生巩固所学知识，使学生掌握基本的语篇结构，同时为生活化英语教学做好铺垫。

结 语

总而言之，现阶段的小学英语教学存在诸多问题，基于此，教师需要对生活化教学进行研究和不断探索，做好充分的课前准备，使课堂教学多样化、丰富化、趣味化，让课堂气氛变得更加活跃，让学生对第二语言学习的态度从消极变为积极，从而提高教学效率。在英语教学中，教师除了所列举的生活化应用策略，还可以举办多种形式的集体活动，如童话故事表演，开设班级英语活动周，成立英语故事小组等，理论联系实际，强调英语实践的重要性，对学生英语交流意识进行有效的培养。