道德与法治教学中生活化教学模式的应用

2019-11-27吴锦红

名师在线 2019年16期

吴锦红

（福建省南平市浦城县忠信中心小学，福建南平 353411）

引言

小学道德与法治课程内容和学生生活有密切关联，教师要建立生活化的教学意识，构建生活化的教学模式，为学生提供丰富的实践体验机会。在整合生活化教学内容时，教师需要深潜教材之中，整合筛选教学内容；创设生活化教学情境，促使学生顺利进入学习状态；开展生活化教学活动，为学生带来多种生活体验；丰富生活化教学实践，实现学习知识的顺利内化。教师在教学调查基础上展开教学创新设计，构建生活化教学模式，能为培养学生学科核心素养创造良好条件。

一、整合生活化教学内容

小学道德与法治教材内容和学生生活有很多接轨点，教师要深潜到教材内容之中，对文本生本思维对接展开教学调研，并对学生生活认知基础展开教学调度，以提升教学适配性。学生对熟悉的生活有高度认同感，教师进行教学会更为顺畅。不同年级不同群体学生的生活认知基础不在同一水平线上，教师对此要有清醒的认知，根据教学调查情况确定教学方案，贴近学生“最近发展区”展开教学，从而赢得课堂教学的主动权[1]。

在备课设计时，教师需要确定教学目标，为学生学习规划清晰的路线；在教材内容整合时，教师需要充分考虑学生的生活认知。例如，部编本人教版小学三年级道德与法治上册《我学习，我快乐》是关于学习的话题，这是学生最为熟悉的内容，教师对此展开教学引导：提及学习，好多同学都会说辛苦甚至是痛苦，怎样才能感到快乐呢？其实，在我们的学习经历中，是有许多快乐体验的，只是被你淡忘了，仔细回想一下，你有哪些快乐的学习体验呢？学生针对教师的问题展开思考讨论，并给出了积极回应。有的说：“学习的确有快乐的体验，解决了一个难题，不仅感觉到快乐，还有满满的成就感。”还有的说：“学习难免要遇到困难，如学习骑自行车的时候，开始总要摔倒，但不久就掌握了技术要领，那份喜悦真是无以言表。”

在上述案例中，教师针对教材内容展开教学，成功激活了学生的生活思维。学生结合生活经历展开讨论，课堂气氛活跃起来，教与学达成更多和谐。

二、创设生活化教学情境

道德与法治课堂教学开始后，教师需要利用多种教学手段，为学生创设生活化学习情境，以成功激活学生的学习思维[2]。列举生活案例、设计生活问题、展开生活观察、再现生活场景等，都能够给学生带来最为直观的学习感受。在列举生活案例时，教师要围绕学生关注点展开；在设计生活化问题时，教师要切准学生心理；在组织学生进行生活观察时，教师要考虑多种制约因素；在再现生活场景时，教师不妨借助多媒体手段。

例如，在学习《说说我们的学校》时，教师先利用多媒体展示一组图片信息。当学生看到这些图片时，立刻明白了：这不是我们的学校吗？有学生感慨，想不到我们的学校会这样美。教师为学生布设了课堂学习活动：以小组为单位展开课堂交流活动，并用“我最喜欢的校园一角”为题展开讨论。学生拿到这个话题之后，迅速展开互动讨论，课堂学习氛围浓重起来。有学生说喜欢学校操场，也有学生说喜欢教学楼，还有学生说最喜欢学校花园，而且都能够给出比较合理的理由。

在上述案例中，教师利用照片发起教学，为学生创设了适宜的学习情境。学生对校园最为熟悉，教师给出的话题自然具有生活化意味，学生给出积极回馈，获得的学习认知也会更鲜明。学校是学生生活学习的重要场所，培养学生母校情结，对塑造学生道德素养也有积极帮助。

三、开展生活化教学活动

小学生大多喜动不喜静，对教学活动有主动参与兴趣，教师要围绕学生审美价值取向展开教学设计，为学生准备丰富多元的教学活动，让学生在活动之中形成学习体验。实地观察、社会调查、信息搜集、案例解析、课堂演绎、对话辩论、实验操作、公益宣传、游戏竞赛等，都属于道德与法治教学活动形式，教师需要根据教学实际进行筛选和创新，充分调动学生参与热情，促使学生在具体活动中形成崭新的学习认知。

道德与法治教学有自己的学科特点，教师在教学布设时，需要充分接轨学生生活认知。例如，在教学《生命最宝贵》相关内容时，教师先让学生自主阅读教材内容，然后展开课堂采访调查，让学生自主选择几个采访对象，针对爱护生活话题，调查被采访者在爱护生命的过程中有哪些优良表现和不足情况。学生听说要在班级内搞采访活动，顿时有了参与热情。教师一声令下，学生都行动起来。采访者抛出话题，记录被采访者的主要观点，被采访者都能够侃侃而谈，采访活动场面异常热烈。

在上述案例中，教师为学生布设了现场采访活动，这是比较新颖的生活化教学活动。因为有明晰的采访要求，学生操作不存在任何问题。采访者和被采访者形成高频互动，极大地活跃了课堂学习气氛。

四、丰富生活化教学实践

在设计道德与法治教学实践活动时，教师要有拓展意识，要延伸课堂训练长度，利用多种信息辅助手段丰富教学实践，让学生在课外展开生活化学习训练。社会调查、案例搜集、实践体验、实地观察等都能够给学生提供实践体验机会，让学生在生活实践中完成学习认知构建。“生活即教育，社会即教育。”在道德与法治教学中全面贯彻陶行知先生的教育理念，具有十分重要的现实意义，教师将学生生活与课堂教学有机融合，可以产生强大的促进动力，也可以为课堂教学模式构建创造良好的条件[3]。

例如，在教学《安全记心上》相关内容时，教师和学生一起梳理教材相关内容，让学生初步建立安全意识。为了进一步拓宽学生的视野，教师为学生设计了课外信息搜集任务：安全无小事，我们最为熟悉的安全内容有交通安全、饮食安全、人身安全，如果细化，在我们生活中还有许多安全内容需要了解。请你们利用多种信息手段，收集关于安全方面的知识和方法，以列表形式呈现出来。学生拿到训练任务后，深入到家庭生活之中，向家长探寻关于安全方面的知识，并利用教辅材料和网络信息平台展开信息收集。在课堂展示阶段，学生都能够列出一大堆安全方面的知识要点和防范方法。

在上述案例中，教师让学生深入生活之中展开信息收集，让学生在具体操作中完成了认知内化。学生收集信息能力很强，教师一给出要求，学生就会快速行动起来，并能够收集到海量相关信息，为课堂教学提供有力支撑。