小学语文句子教学有妙法

2019-11-27谢文华

名师在线 2019年14期

谢文华

（福建省福州市冯宅中心小学，福建福州 350800）

引言

句子教学在小学语文教学中有着非常重要的作用。一篇文章由许多句子构成，大部分句子学生读起来一目了然，但是有些句子却包含着深刻的含义，如果不能理解这些句子的意思，就不能很好地理解文章的内容，体会作者的思想感情。因此重视句子教学，采用多种方法理解句子的意思才能把句子教学落到实处。在阅读教学中，指导学生理解句子的方法有很多，笔者在教学中一般采用以下几种方法引导学生理解。

一、图画展现法——化无形为有形

小学语文教材中，不少文章形象可感，写人状物描景历历在目，呼之欲出，笔者在进行句子教学时充分抓住这一特点，运用图画展现法来进行学习，使学生的思维“化隐为显，转意为象”，增强学生的语言敏感力和创造力。例如，教学《江畔独步寻花》这首诗时，笔者问学生：如果根据这首诗画一幅画，你会画些什么？顿时，学生兴趣盎然，各抒己见：“我会画上一丛丛盛开的五颜六色的鲜花。”“我会画上几只翩翩起舞的蝴蝶在花丛中游戏。”……在轻松、愉悦的气氛中，学生不但理解了诗句的意思，而且在头脑中形成了鲜活的画面。在此基础上，笔者趁热打铁，请学生将画面用自己的方式画出来。学生或用蜡笔，或用铅笔画得不亦乐乎。在寻觅意象与描画图景中，学生真切地感悟到了春天的美丽与大自然的勃勃生机，与诗人的情感交融在一起，入情入境[1]。

二、联系生活实际法——搭建共鸣桥梁

联系生活实际的方法能帮助学生体会句子所表达的思想感情，虽然句子所表达的是作者的思想感情，但是人的思想感情往往是相通的，只要找到这个联结点，学生就可以和作者的思想情感产生共鸣。例如，在教学《窃读记》中“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这个句子时，笔者通过几个问题引导学生联系生活实际理解窃读的滋味，如“长时间站着会觉得怎样？”“一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察言观色心情如何？”“饿着肚子看书又是什么样的滋味”等，通过联系自身实际谈感受，学生对这种既快乐又害怕的矛盾心理有了切身体会，与作者的思想情感产生了共鸣，同时作者林海音对读书的热爱、对求知的渴望也深深打动了学生的心。

三、动手实践法——百见不如一干

动手实践是获得真知、探索真理的重要方法。在语文学习中有一些涉及自然科学知识的文章可以通过动手实践来帮助学生理解句子并攻破学习难点。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，“乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”对于乌鸦为什么能喝到水，这涉及常识性的知识，低年级的学生不容易理解，在教学时笔者就让学生做“小乌鸦”喝到水的实验，让学生获得感性的认识，这样既理解了句子的意思又增强了学生语文学习的兴趣。再如，在教学《曹冲称象》这课时，笔者让学生以小组为单位讨论称象的办法，并且亲自动手去试试，学生通过自己准备工具、设计方案、动手去称，很容易明白曹冲是怎样称象的，在此基础上笔者趁机引导学生：“你还有什么办法称出大象的重量吗？”一石激起千层浪，有的学生说“用地秤”，有的说用汽车代替石头……这样把抽象的句子变成直观、形象的动手操作，让学生乐于接受的同时，也激发了其自主学习的兴趣。

四、画图表法——化繁为简，化难为易

图表，简洁明快，有利于培养学生思维的条理性与严谨的逻辑性。小学教材中有的文章比较抽象，再加上学生没有亲身的体会，在理解句子上产生了困难，为了帮助学生理解，笔者将枯燥的文字设计成生动、活泼的图表来辅助教学。例如，在教学《詹天佑》一课时，笔者让学生用“简笔画”“草图”来“说话”，描述“居庸关”和“八达岭”隧道，学生通过“两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”的示意图、板画演说，动脑、动手、动口，调动多种感官，这样从“画面”到“语言”，学生获得“语言形象”与“画面形象”的一致性，加深了对课文的理解。

五、圈点批注法——手到才能心到

徐特立先生提倡不动笔墨不读书。在读的过程中，学生要逐步养成读书做记号的习惯，逐步具备批注能力。学生在阅读课文时，肯定会遇到自己印象深刻的语句，并有自己的感想体会及不理解的地方，可以要求学生用不同的符号标出。比如，可以用“——”标出自己印象深刻的句子，并在旁边加上小标注，及时地捕捉阅读的第一感受和体会。在学习中遇到不理解的地方可以用波浪线将其标出，在旁边打上一个大大的“？”。例如，学生在预习《月光曲》一课时，画出自己印象深刻的句子：“盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”并且在旁边做上了这样的批注：“盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂得音乐，贝多芬觉得遇到了知音，所以弹了一曲又一曲。”这是多么令人惊喜的阅读感悟啊！这种传统的批注法让学生与文本进行了充分的、深入的交流与对话，通过梳理、提升，从而感悟作者写作的妙处[2]。

六、查阅资料法——拓展教材，深入理解

语文学习的内容可谓纵横宇宙、贯穿时空。可是课本的内容是有限的，有时为了让学生更好地理解课文，需要补充课外丰富的资源。例如，在学习《生命生命》一文时，为了让学生理解“作者如何使自己活得更加光彩有力”，笔者要求学生查阅有关作家杏林子的资料，让学生了解到了很多作者的事迹：“杏林子12岁就因病辍学了，数十年她坚持自修，成为我国台湾文坛上的巨星，她残而不废，不愧为生活中的强者。”“杏林子一生积极开朗，富有爱心，她的生命因爱而有了光彩。”“即使在病痛的折磨中她仍然坚持写作，她的作品充满求生的意志，曾感动了无数的人。”……这样，对于课文中的难点，学生就可以结合查阅资料法，利用课外丰富的资源，充分理解和领悟其中的意义了。

七、情感朗读法——身临其境，如历其事

小学语文教材中不少文章文质兼美，只有通过声情并茂的朗读，学生才能入情入境，在脑海中再现文本中的世界。比如，《小壁虎借尾巴》一文的第二自然段“没有尾巴多难看哪!向谁去借一条尾巴呢?”很简单的两句话，但是通过情感朗读法，却带来了不同的思想碰撞。例如，第一名学生读得很轻、很轻，他说：“没有尾巴多难看哪!小壁虎觉得自己的样子很难看，都不好意思让别人看见了。”第二名学生读得很响亮、很急促，他说：“这两个句子中，一个用了感叹号，一个用了问号，一定是小壁虎心里很着急呢!”第三名学生读得轻而缓，还皱起了眉头，他说：“小壁虎没有了尾巴一定很难过，而且向谁去借一条尾巴呢？能借得到吗？它一定很担心。”通过这样个性化的朗读，学生不仅在朗读能力方面得到了提高，同时也增强了对句子的理解能力。