为儿童幸福前行铺设好“跑道”—区域“高质量推进学校课程建设的实践研究”的思考

2019-11-27朱新颜

名师在线 2019年14期

朱新颜

（江苏省常州市花园小学，江苏常州 213000）

引言

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是国家意志和社会主义核心价值观的集中体现，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出了“要推进县（市）教育综合改革试点”的相关要求，即“创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展”。由此可见，课程建设对于学生核心素养提升的重要性[1]。

课程是一个永恒的课题，它是在不断地被追问的过程中向前发展的。其实，对课程的追问就是对我们自己的追问，我们发展了，课程才会有发展。道者，规范也，要求有目的、有计划地开发与实施；跑者，过程也，要求学生去经历、去探究、去体验、去发现和生成。静态的道、动态的跑，规范的道、生成的跑，形成了课程的规定性。我们该怎样为儿童的幸福前行设计或铺设好“跑道”，让学生在“跑道”上行走得自由而规范、快捷而有效呢？

有什么样的学校生活，就会成就什么样的学生；有什么样的学校课程，就有什么样的学生形象特质。作为区域，我们该如何以“课程建设”为抓手，引领各校的课程建设，走出一条独具特色的内涵发展之路呢？

本文以区域开展高质量课程的实践研究为抓手，具体阐释了实践思考，即在施瓦布实践性理论指导下，厘清学校课程建设的有关概念；整体性、校本化确立课程建设目标，让学生核心素养的培养落地生根；课程建设呈现丰富的样态，让师生获得真实的成长；学生学习方式多元化，让学生的学习更有意义；通过整体联动的机制建设，促进区域课程建设的“共同体”的形成，以期为我国教育管理者提供参考。

一、在施瓦布实践性理论指导下，厘清学校课程建设的有关概念

在先进的施瓦布实践性课程理念的引领下，我区的课程建设的目标由技术旨趣走向了实践旨趣，课程决策由个体审议走向了集体审议，课程的方法由理论思辨走向了行动研究。在此基础上，我们进一步明确了我区课程建设的价值取向和目标追求，丰富了我区课程建设的理论。

首先，高质量推进。这是指在课程建设中，通过高质量推进，实现课程建设的高质量，真正指向学生核心素养的培养，实现学校的培养目标。

其次，学校课程建设。“学校课程”以学校个性化培养目标为引领，校本化实施国家课程，创造性开发校本课程，不断地丰富学校的课程形态，满足学生丰富的学习方式的需要。

最后，实践研究。每个学校均基于自身的基础，包括文化传统、师资生源等方面，通过行动研究寻找适合自己的课程建设的路径，然后，在此基础上概括出一般的课程建设的策略。

二、整体性、校本化确立课程建设目标，让学生的核心素养培养落地生根

学校基于自身的文化传统、办学理念，整体性、校本化地架定学校课程建设的总目标，具体化、清晰化、结构化地厘清核心素养和培养目标、课程建设目标之间的关系，实现育人目标和课程目标的统整，为了每位儿童的发展，关注每位儿童的成长，成就每位儿童的精彩，为每位儿童提供个性化、实践性的课程，培养独有的学生形象特质，提升学生的核心素养，让国家核心素养培养的具体要求落地生根。如常州市实验小学课程建设的总目标为：通过课程内容的统整，学生的关键知识、关键能力的习得将更加聚焦，并且能够有更多的拓展空间；通过课程实施策略的创新，学生能主动转变学习方式，拥有更加丰富的生活经历；通过“林—树”育人生态的建设，实现学校的育人目标。

三、课程建设呈现丰富的样态，让师生获得真实的成长

各校基于自身课程建设的实际，高质量、创造性地进行课程建设的研究，“做我们自己的学校课程”，开展课程实施策略、方式方法的研究，丰富课程建设的样态，让学校的课程建设更加丰富灵动、方式方法更加生动多样。有以学科为依托的分科课程学习，有以跨学科依托的综合课程学习；有教室内的学科课程学习，有教室外的综合课程体验；有国家规定的必修课程学习，有学校开设的选修课程学习；有本学科的主题学习，有跨学科的模块学习……学生在丰富的课程样态中获得真实的成长。例如，西新桥小学从语文课程的主题学习，拓展到其他学科的加入，如各个学科都围绕“秋天来了”进行教学研究，互为补充，体现不同学科对学生成长的不同的育人价值，然后，就研究的成果进行课程故事分享，形成了国定课程变为学校课程的可操作路径，学校呈现了如何从一门学科做起，使其他学科加入进来的课程建设案例。

四、学生学习方式多元化，让学生的学习更有意义

学生是学习的主体，教师要尊重和发现每位学生的特点和价值，要为学生创造更多丰富的学习机会，创造性地开发、尝试更多元的学习方式，并将其融入学生日常化的学习中，使学生在小学六年的学习中能够经历、掌握更多的学习方式，能够具备面对不同的内容选择恰当的学习方式的能力，从而培养学生的综合素养以及适应未来社会的能力[2]。各校立足学生主体，较系统地逐一梳理出多样的学习方式，基于学习内容、学习目的、网络技术、学习环境、组织形式等，变革、创造、多元化丰富学生的学习方式，让学生的学习更有意义。例如，花园第二小学的数学课程建设通过课程基地建设、开展多样化的学习方式开展，王希希老师在《克的认识》一课中，通过带着学生去特定的实践基地寻找“1克”，把课堂拓展到校外：金店、药店、茶叶店、烘焙店……丰富了学生的学习方式，学生在实践体验中不仅加深了对“克”的认知，还积累了数学经验，而且体会了数学的思想方法。

五、通过整体联动的机制建设，促进区域课程建设“共同体”的形成

以“资源共享、协同创新”的课程建设理念，通过资源整合，努力做到师资、教材、设备、场地与网络等资源共享，逐步打破各自为政的壁垒，加强区域课程有机生态系统的建设，使不同学校都能获得相应的提升，为钟楼区学生的成长创造更多的机会。如新闸中心小学的创客课程，其和实验小学、西新桥小学、邹区实验小学等学校组成的创客联盟学校扎实推进了创客教育。一校一特色，一年四赛事已成常态。“创客一条街”的开发，给联盟学校创客课程的建设提供了课程资源。