以“趣”为径 提高小学生的英语阅读素养

袁莲花

（江苏省扬州市江都区吴桥小学，江苏扬州 225222）

引 言

阅读在小学英语教学中占据重要的地位，它不仅能为学生提供丰富的教学资源，还能开阔学生的视野，提升学生的英语核心素养[1]。以“趣”为径的策略，是一种遵循小学生的身心发展规律而创设的更为有效的阅读方式与指导方式，这种策略可以引导学生自然地投入英语阅读学习中，掌握英语阅读方法，让学生愉悦地驾驭阅读带来的收获。笔者在教学过程中不断地探索和思考，取得了一些有效的教学效果，现与大家一起分享。

一、以“趣”为导，创设有效的故事情境

著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”依据小学生的身心发展规律，他们的英语学习依赖于有趣的情境，小学生缺乏英语学习的责任意识，自控能力相对较弱，因此，如何激发学生的英语阅读兴趣成为教师实际操作中的难题。

例如，五年级下册Unit 5Helping our parents的卡通板块主要描述了一群害虫偷吃波比果园的葡萄，几只瓢虫帮波比赶走害虫的故事。笔者在设计教学活动时，为了激发学生的阅读兴趣，抓住了波比心情变化这一主线，将整个故事进行串联，不仅凸显了故事情节，还突出了故事的趣味点。首先，笔者借助多媒体呈现故事的第一幅图片，要求学生观察波比的神态特征，猜一猜波比可能会说什么。大部分学生看出此时的波比非常开心，他正在欣赏并夸赞他的葡萄。“Bobby is happy. He has a lot of big grapes. The grapes are big and sweet.”其次，笔者呈现第二幅图片，要求学生继续观察波比的神态特征，引导学生认读生词pest，要求学生思考波比与害虫之间可能会说什么。“What are you doing? Why are you eating my grapes? Please don't eat my grapes.”再次，笔者呈现第三幅图，仍然要求学生观察波比的神态特征，认读生词ladybird，并尝试描述ladybird的特征，猜测三者之间的对话。最后，笔者出示第四幅图，将学生总结的波比的神态特征呈现在黑板上“happy—angry—happy—angry”，并追问：“Why is Bobby angry again?”进而完成整个文本的阅读。笔者以波比的心情变化为线索，将文本更加完整地呈现给学生，指导学生用不同的语气读出不同的故事人物，学生的好奇心与注意力得到了关注，故事的情节性与趣味性也得到了挖掘，学生产生表达欲望。

二、以“趣”为介，创设有效的词汇活动

随着新课程理念的不断发展，英语核心素养理念要求教师在课堂教学时努力做到以生为本、以素质为重，进而保证学生的全面发展，积极倡导“以师为主导、以生为主体”的英语阅读课堂[2]。只有这样，才能为提升小学生的英语阅读能力注入新鲜活力。学生英语阅读能力的提升离不开教师正确的指导，教师不仅要给予学生阅读内容的指导，还要给予学生阅读策略的指导。阅读教学的成功与否与教学策略的正确与否密不可分。教师应敢于正视传统阅读的弊端，积极开展多元化的阅读策略，提升阅读教学的效率。

例如，在教学课外阅读He shouted,“wolf, wolf ”时，这是一篇经典的寓言故事，学生对这个故事并不陌生，因此笔者将引导学生初步感知动词过去式（包含规则与不规则两种形态），能正确、有感情地朗读文本作为整节课的教学目标。首先，笔者为学生呈现了文本的第一幅图片，引导学生在听的过程中理解词组“once upon a time/look after/bored”。这个环节主要尝试用英文解释英文的方式，有的借助之前已学的单词，如“long long ago”；有的借助举例子，如“I look after my daughter every day”；有的通过提问，如“He was bored.What did he want to do”。其次，笔者呈现故事的第二、第三两幅图，要求学生带着问题理解词汇。“What did the boy do? He ran to the village and shouted.”“There was no wolf. So the boy laughed.”通过观察图片，让学生理解词汇“shouted”“laughed”。最后，笔者呈现文本的第四、第五两幅图，以完形填空的形式引导学生推断故事接下来可能发生的情节，学生通过之前的段落，快速地完成了下面的小段落：“The next day, the boy went to the village again. Wolf, wolf, the boy shouted again...”因为该故事的情节性较强，语言知识点多而零散，笔者采用分段阅读的方式，不同的段落采用不同的阅读策略，引导学生理解、感悟、运用文本。让学生在富有趣味的语境中产生了表达的欲望和运用语言的自信。

三、以“趣”为求，培养有效的创编能力

作为一名小学英语教师，笔者不仅关注对学生阅读能力的培养、阅读习惯的养成与阅读品格的打造，还关注对学生自主阅读能力与可持续阅读能力的培养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：在进行阅读教学时，教师应该合理、有效地使用教材，根据学生的实际学习情况，借助各种有效资源，尝试对教学内容进行重组和创编，让学生更好地学习英语的内容。创编故事可以有效地发挥学生的想象力与创造力，有效地提升学生的英语综合运用能力。故事创编活动符合小学生的学习需求，能满足他们个性化表达的欲望，形式丰富多彩，如改编、续写、模仿，等等。

例如，在教学三年级上册Unit 2I'm Liu Tao的故事板块时，为巩固学生对目标句型“Are you... Yes, I am. /No, I'm not.”的掌握，笔者借助绘本故事《小兔乖乖》引导学生开展创编故事的活动。笔者首先带领学生一起欣赏绘本故事的图片，其次要求学生猜出故事的名字，最后引导学生创编新的绘本故事。在引导学生创编故事时，笔者采用了表演与思考相结合的策略，如第一幅图，笔者扮演小白兔，学生扮演大灰狼：“Hello, open the door, please. Are you Mum? Yes, I am. No, you are not.”从第二幅图开始，笔者退出表演，完全由学生自编自演。在这个教学案例中，笔者将阅读课的课后活动分为三个层次，即欣赏故事、创编故事与表演故事。欣赏故事是为了唤醒学生对故事情节的回忆，借助插图是为了激发学生的想象，表演故事是将课本中所学的知识进行迁移，整个环节循序渐进，教师从控制再到半控制到最后完全放手，让学生充分感受到阅读故事与运用语言的乐趣。

结 语

在小学英语阅读教学中，教师应该不断更新教育理念，不断明确教学目标，以“趣”为导，创设有效的故事情境；以“趣”为介，创设有效的词汇活动；以“趣”为求，培养学生有效的创编能力。