谈小学英语课外阅读能力培养的策略

徐黎明

（江苏省海门市海门港新区实验学校，江苏海门 226100）

引 言

Krashen & Terrell（1983）认为，学生在外语学习的初级阶段应接受大量的读和听的语言输入，阅读能力可以与其他几项语言技能在初学外语阶段同时培养。小学阶段是阅读发展的关键时期，而在英语课堂上，阅读内容的缺乏、教学形式的呆板、评价方式的单一等因素制约了学生阅读能力的发展。因此，英语课外阅读就显得尤为重要。小学英语教师可以采取以下措施来培养学生的英语课外阅读能力。

一、提供丰富的阅读材料，拓展学生课外阅读资源

大部分学生在一年级时已经能在拼音的帮助下进行简单的课外阅读；三、四年级时就能写出文字优美、感情细致的语篇了。黄源深说：“学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读，英语学得好的人，一般来说，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”因此，教师应为学生提供丰富的阅读材料[1]。

（一）结合教材内容，拓展阅读资源

例如，在教学小学牛津英语Unit 5The seasons Part B时,教师可以如下编写短文：

Spring comes in March. The weather gets warmer and the days get longer. The trees are green. We often row boats or go cycling in the park. Sometimes we fl y kites in the countryside.

Summer comes in June. The days are long and the nights are short. It is always hot and it is often rainy. We usually go swimming in the rivers and lakes.

Autumn comes in September. The days get shorter and the nights get longer. It is cool but usually sunny. Sometimes we play football or basketball.

Winter starts in December. The days are short and the nights are long. It is cold and windy. People put on warm clothes. We often go skiing or skating.

这不仅串联了所要教学的词汇，还为学生的课外阅读增加了素材。

（二）推荐经典故事，拓展阅读资源

小学生的有意注意时间短，但好奇心强，爱好也较外显。因此，教师可以根据这些特点选择图文并茂、幽默风趣，以及人物表情夸张、生动可爱的故事，以此来吸引学生的眼球，让学生快乐地阅读，在此基础上，使学生学会自主地思考所读的内容，进而读懂故事，理解故事。例如，外研社朗文小学英语分级读物(Primary English Graded Readers)、牛津故事乐园(Oxford Storyland Readers)、一些英语原版读物，如The Ugly Duckling, Pinocchio, Springboard系列等，教师可以根据学生年级、层次的不同给他们推荐不同的课外读物。

（三）借助网络平台，拓展阅读资源

在信息化的今天，学生除了有阅读课外书的需求外，也对互联网阅读有较高的需求，为此，教师要用好这一资源，为学生选取合适而丰富的阅读资源，通过网络平台进一步激发学生的阅读兴趣。教师可以把学生推荐的英语阅读资源，如一本书、一篇文章、一句谚语、一段英语国际文化习俗介绍等发布在学校校园网上，让其他学生也能随时阅读，以实现资源共享。

二、开展多样的阅读活动，激发学生的课外阅读兴趣

教师仅通过为学生提供丰富的阅读材料，拓展学生课外阅读资源，增强学生的阅读信心是不够的。要想让学生在“阅读面”和“阅读量”上得到真正意义上的突破，就要让他们对课外阅读感兴趣。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师需要通过开展多种多样的阅读活动来引导学生自主进行课外阅读，让学生在活动中体会阅读的趣味与成就。

从写中读：牛津小学英语五、六年级课文中有节日、季节、家庭、购物等主题单元的教学[2]，因此，教师在教学这些单元时可以举办主题英语小报评比，让学生在学习小组中分工合作，设计小报。对于学生制作的优秀的英语小报，教师可以开展班级、年级及校级作品展览。同时，教师可以利用学生收集的材料，鼓励他们制作“英语采蜜本”，把在活动中收集到的优美精练的句子、幽美风趣的各类题材内容（如名人轶事、诗歌、寓言等）汇编成册，交流阅读。这样，每个学生都能发挥自己的特长，在讨论、寻找、设计的过程中充分体验阅读的乐趣和成功的喜悦。

从演中读：在学生课外阅读过程中，教师要定期为学生搭建交流和表演的平台，把静态输入及时转化为动态输出，通过角色扮演，使学生的课外阅读兴趣更加高涨。例如，在学生看完经典名著The Ugly Duckling,Pinocchio（小学版）后，教师可以安排他们排练和表演舞台剧。

从画中读：《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出，学生应能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。牛津小学英语教材中有许多图片故事，如The cat and the mouse，因此，教师可以通过学生喜闻乐见的、幽默夸张的、对话简洁明了的图画故事来激发和调动学生进行课外阅读的兴趣。

从诵中读：小学生对节奏明快、语句押韵的英语诗歌和英语歌曲比较容易接受，因此，教师可以指导学生根据自己的喜好朗读英语诗歌或演唱英语歌曲。

三、教学恰当的阅读方法，培养学生课外阅读习惯

让学生掌握恰当的阅读方法，养成良好的阅读习惯是培养学生课外阅读能力的重要策略。

阅读前（思考主题）：教师可以引导学生思考阅读主题，并通过仔细观察图表，结合自己的生活实际产生联想，达到预测阅读内容的目的。

阅读中（猜测词义）：告诉学生阅读过程中出现生词是正常的，不必太紧张或过于纠结个别词汇的意义，可以根据上下文和语境来猜测词义。

阅读中（抓住重点）：告诉学生阅读过程中不必逐词逐句地读，要求学生在阅读中尽量不停顿，抓住主要内容和重要信息，对无关紧要的内容可以一带而过，不用去纠缠某些细节，以免影响对文章整体的理解。

阅读后（分享交流）：无论是在课堂阅读中，还是在课外阅读中，学生都可以分享交流阅读材料。同时，教师应运用“任务+讨论式阅读”的方式，根据学生的实际情况分配不同的阅读任务，并尊重学生的个性差异，允许学生有自己的见解，进而培养学生的英语阅读能力。

结 语

总之，在小学英语教学中，要探索培养学生课外阅读能力的策略，教师应重视对英语课外阅读材料的选择，同时教会学生阅读方法，使他们形成良好的阅读习惯，激发和保持课外阅读的兴趣。当然，英语教师还要在教学实践中不断总结和反思、改善和优化教学方法，进而使学生的课外阅读能力真正得到培养和提高。