浅谈小学英语课堂上的小组合作学习*

⦿陈燕平

一、对小组合作的理解

小组合作学习就是指4—6个学生为一组，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。

现在小学英语课堂教学都提倡小组合作学习，其目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯，形成有效的英语学习策略。

二、小组合作学习的有效性

由于学生的好胜心理和集体荣誉感，分配到任务后，他们会自发地积极地去完成。一次英语复习研讨课，让我记忆犹新：我设计了几个需小组共同讨论完成的教学环节，其中一个环节需要小组提前合作完成，合作性很强。因为研讨课的主题是“水果”，所以我设计的一个环节是让学生把水果画好，涂上颜色，剪下来，然后用来贴身体部位。例如：你可以把苹果、橙子等当成眼睛去贴在画像上的相应位置，把葡萄当成头发去贴，当然这不是唯一的答案。如此一来，学生有了充分发挥想象的空间，锻炼了小组合作力以及口语表达能力，同时又复习了水果、颜色和身体部位的单词。学生知晓了我的任务安排与意图后，我便给他们足够的时间讨论，小组得到统一的结果后，我给他们提供纸张、颜色笔、剪刀等，让他们根据自己小组讨论的结果涂上相应的颜色，如：The girl’s hair is grapes，it’s green.然后在课堂上汇报，他们提前分配好角色，每个成员用一句话描述汇报，从而形成一篇小短文来介绍每个小组所拿到的人物画像。

我的任务刚布置完毕，学生们就开始着手准备，一直到真正上课的那天，他们的汇报跟表现让我意想不到，喜出望外。特别是有一个小组，让我印象深刻，因为这个小组里有一位学生比较特别，他的性格很安静内向，不爱说话，也不爱参与课堂活动，于是，我就担心他会不会影响整个小组的发挥。结果表明，我的想法跟担心是多余的，他很配合小组讨论以及分配的工作，也积极承担小组任务，英语也说得很流利准确，可以说他们的小组汇报完成得很精彩，赢得了在场其他小组的一阵热烈掌声。

三、对小组合作学习的思考

那一节课，给了我很大的触动以及思考：第一、平时那位安静内敛的学生，怎么教怎么说，他就是不愿意参与课堂活动，可是放在小组里，他的改变竟是如此的大。我想：一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个微小的个体，只有放在小组或团队里才能最大限度地发挥其价值，我忽然发现了小组合作的闪光之处。第二、这个教学环节，完全是小组合作完成的，有了结论后，怎样站位，谁先说，说哪一句，谁贴哪个身体部位，谁涂什么颜色，都是他们小组合作讨论决定的，当然，小组长在这个过程中起了关键性的作用。这样一个合作的过程，我相信，增强了他们团队的力量，更提高了他们分工合作的能力。学生始终处于一种主动、积极的状态，使学生由原来的被动听讲者变成了主动学习者、研究者和参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。

小组合作学习给他们提供了一个独立思考、发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。语言是说出来的，作为不是我们母语的英语，更加要多说，平时上课，学生怕说错，三缄其口，不愿也不敢怎么用英语表达，而小组合作学习，给不愿多说英语的学生提供了一个交流表达的平台。因此，在平时的英语教学中，我们可以适当设计一些小组合作的教学环节，锻炼他们的口语表达能力，增强他们的自信心，及时鼓励平时不爱表达、发言不自信的学生，帮助他们克服发言紧张的心理，引导他们积极主动地参与学习、思考、合作。

四、小组合作学习存在的问题

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时的教学过程中，总会存在一些问题，如果我们忽视或者不能找出对策及时处理，势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如，学生的学习能力不均匀，如此一来，小组里的学习水平必然参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长期以往，学生的发展会极不平衡，甚至产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为：他学习成绩好，分析的肯定是对的，人云亦云。另外，由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，影响课堂效果，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考以及创新的能力。若是这样，就违背了小组合作学习的初衷，我们本来想要的是“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的小组合作学习就流于形式、浮于表面了。

总而言之，小组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，是我们教师当前最应当思考的问题。