微妙的爱的艺术—班主任教师如何教育引导高学段学生例谈

蒋瑶丽

（江苏省常州市实验小学教育集团平冈校区，江苏常州 213003）

引 言

小学高学段的教学非常重要，班主任作为班集体的引导者，要结合实际，有针对性地引导学生度过这个关键时期。小学高学段的学生面临着很多问题，学业压力、同伴关系、亲子关系、师生关系、自我概念等都带给小学高年级学生很多烦恼[1]。性生理趋向成熟、心理断乳等一系列问题困扰着他们。在高年段学生共有的这些心理特点背景的前提下，有没有一些差异因素呢？答案当然是肯定的。仔细回忆一番自己的工作历程，有这样几类学生给笔者留下了十分深刻的印象。

一、学生类别

（一）受宠不惊型

笔者踏上工作岗位的第一年，接手了五年级的一个班，班内共有55位学生，其间在履行交接班仪式时，前任班主任就特别提到了A生。这位学生只有一岁多时，父母就离异了，他由外公外婆抚养长大，两位老人和他的妈妈总觉得亏欠他，所以事事迁就、事事忍让、千依百顺，以至于到后来，他很少有完成作业的时候，成绩当然可想而知。前任班主任也与家长联系过，但问题是学生的妈妈很少有时间管他，学生的外公外婆心有余而力不足。于是从三年级开始，他就一直是个不知愁为何物的小顽童。

（二）桀骜不驯型

工作的第三年，笔者接了个全校闻名的聪明班，同时也是全校有名的调皮班。其中有一位B同学，他就像是一匹难以驯服的小马驹，脾气很大，很倔，动不动就和同学发生争执，甚至动手打架。有一次，甚至还把战火蔓延到了美术老师身上。他的脾气真的不是一般大，当他发脾气时，你会看到他足足有十多分钟都是同样的表情：恨恨的眼神、攥紧的拳头、犟着的头，他就像一颗随时爆炸的原子弹一样。

（三）难得糊涂型

这类学生，一看就知道，是那种平时表现比较好，只是偶然会犯错误，但这个错误还有一个共同点：要么不犯，要犯就是令人非常惊讶的那种。例如，C同学一直是班里的好学生，几乎是“三好学生”专业户，可是在升入五年级之后，一次偶然的机会，在班内民主选班干部时，有同学反映说她经常会找些理由捞点“小便宜”。

（四）天真宝宝型

例如，D同学，考试时经常空卷，等你问他原因时，他会十分委屈地如实回答：老师，我看到试卷上那么多的字，就觉得头晕，所以就不写了。等你听到这样的回答顿觉无语时，他总是露出他的招牌式笑容。又如，E同学也很天真，他是我们班最胖的一位同学，但是每天回到家，见到妈妈的第一件事和第一句话就是：妈妈，抱抱我。但就是这样的“天真宝宝”，到最后毕业考试时，语文一个考了91.5分，一个考了78分，而原来两人的成绩都是个位数。

（五）大智若愚型

和第四类不同，这类学生的基础较好，但同样很可爱。例如，F同学，他有一个爱好，不管你在课堂上是举案例，还是提出问题，他总会说些“就是”“对的”“原来如此”之类的话，只要老师的眼神一看到他，他还会做一个十分可爱的动作，就是以最快的速度用手把嘴捂好，然后用眼神和老师交流，传递出“我知道错了”的信号。

（六）不温不火型

这类学生不管是面对家长的“狂风暴雨”，还是教师的“和风细雨”，或是“艳阳高照”，或是“寒风刺骨”，都能用一句话来形容，就是任尔东西南北风，我自岿然不动！

二、教育有法

面对这些学生时，笔者是怎样引导的呢？应该说是充分体现了“教育有法，但教无定法”这句话的内涵。

（一）尊重——有效教育的起点

笔者在思想上非常重视学生，尊重笔者所教过的每一位学生。尊重学生，也就是要平等地对待每一位学生，要以理服人，不要压制学生。批评也好，表扬也好，务必要让学生心服口服。学生有思想情绪时，不要把它看成一件小事，一定要抽时间进行调查了解，想办法加以引导，不能有“小孩子的事，没什么大不了的”思想；也不要用放大镜去看待学生的问题，不能在没有弄清事情的来龙去脉时就妄下定论。

（二）了解——有效教育的支点

在重视学生、尊重学生的前提条件下，我们还要研究学生、关心学生。笔者一贯的做法就是班主任教师要做深入细致的工作，尽可能地了解学生，与学生亲近，知道每位学生喜欢什么、想什么；经常参加学生的活动。如果在空余时间你能准确无误地说出学生的爱好，哪怕是他最近在看什么书，最崇拜的偶像是谁？最擅长的项目是什么？学生都会特别崇拜你，他们会觉得你和他们之间有许多的共同语言。班主任不要整天坐在办公室里，离学生远远的。对于学生的变化，要及时关注，哪怕只是一丝小小的变化。当学生有反常行为时，笔者总是会提醒自己：一定有其深层次的原因，不能只看表面，要挖掘深层次的原因，设法打开学生的心锁，解开学生的心结。

（三）方法——有效教育的重点

教育高学段的学生要有方法，且不是一成不变的，而是因人而异、随机应变的方法。我们在做学生教育工作时，仅有一颗爱心是不够的，还得有方法。爱心是基础，但是如果缺乏正确的方式方法，再好的爱心都会收效甚微[2]。

遗憾的是，我们现在的很多工作方法，都是攻城之法。例如，有这样一些教师，工作很有经验，班级工作井然有序，学生纪律良好，教师自己也称，不管什么样的学生，到他那里都是“一熨斗熨平”。教师的工作热情是值得肯定的，可是这种“用熨斗把学生熨平”的做法，图的只是眼前的太平，争的只是一时的安宁，学生表面上服顺，但时机一到，旧病又会复发，问题也只会越来越严重。

例如，在引导上述“桀骜不驯型”的学生时，笔者采用的方法就是：太极精髓，先四两拨千斤，转换于无形；后约法三章，照章执行！学生在火头上时，你说什么，他都听不进去，那么就先冷处理，等到他情绪比较稳定后，再找一个能不丢他面子的环境，他自己都能把自己的错误说得一清二楚，根本用不着你在一旁左启发右引导，然后再和他约法三章，约束他日后的行为，他自己定的章法，当然执行起来也是心服口服。慢慢地，学生脾气就小了，人缘也好起来了，家长也向笔者反映孩子懂事了。

引导“受宠不惊型”的学生时，笔者采用的是投其所好、兴趣为先的方法。你爱玩，我就陪你玩，但玩的同时是有条件的。如果能够顺利地完成任务，不管效果如何、进步多大，统统大张旗鼓地表扬一番，这样学生的信心就逐渐变强了，而且在这么声势浩大的大好形势面前，他也不好意思再走回头路了。

引导“天真宝宝型”的学生时，笔者采用的办法是延长时间，积极鼓励。根据笔者的分析，这类学生，要么是没有掌握学习的方法，要么就是相对来说比较娇气，心理断乳期较长，于是笔者就降低学习要求，有时甚至是单独辅导；稍有好转，马上给他们一些物质奖励，如糖果之类的。到后来，他们都挡不住糖果的诱惑，一下课就来补课了，有时候他们都舍不得吃奖励糖果，拿着回到教室炫耀一番，引得其他同学一阵眼红。只要学生学习的主动性能上来，成绩的提高自然是意料之中的事情，所以由个位数考到九十几，做起来也并非难事。

结 语

众所周知，教育是爱的艺术。教育之树只有植根于爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。但是，爱也要掌握方式，在教育实践中，让我们一起变单向灌输为双向交流；变围追堵截为巧妙疏导；变一曝十寒为细水长流；变简单粗暴为精雕细刻；变操之过急为循序渐进；变耳提面命为拨动心弦；变生硬呆板为循循善诱；以言外之意、弦外之音代替逆耳的训斥，让我们的教育焕发勃勃的生机！