刍议个性化语文阅读模式的实践研究

高海林

（甘肃省定西市临洮县衙下集镇兴丰小学，甘肃定西 730500）

引 言

信息技术资源不仅生动有趣，而且比较形象具体，非常适合处于小学阶段的学生。作为教师，我们可以充分利用信息技术的优势，并结合实际教学状况，改善传统教学枯燥和单一的弊端，以培养学生的自主学习能力，让学生能够更加积极主动地学习，进而锻炼学生的创新能力，全面提升学生的阅读素养。

一、构建全新的教学情境，提高学生的学习兴趣

兴趣对学习的作用非常重要，这是一种认知情绪的表现，学生如果对某方面学习十分感兴趣，那么在学习过程中也就会变得更加专注，效率和质量也会相应升高。所以在开展小学语文个性化阅读时，首先，教师要培养和激发学生的学习兴趣和阅读欲望，让学生乐于学习。其次，教师应根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，适当构建一些教学情境，并逐渐引导学生走入情境之中，以使学生亲身感受和体验，让学生感受作品的中心思想，用心领悟其真谛。

例如，在学习《猴子捞月》这篇文章时，大部分学生都知道这是一篇小故事，告诉我们的是影子是不能被捞起来的，但是却没有理解文章的真正含义。这时候教师可以利用信息技术资源，寻找一些与《猴子捞月》相关的视频和图片，在课堂上展示给学生，让学生观看后再仔细阅读文章，从中思考：猴子没有捞到月亮的真正原因是什么？映射出在我们学习和生活中的哪些现象？我们应该怎样去避免和改正？只有真正激发学生的学习兴趣，学生才能更加积极主动地进行个性化阅读，从阅读中收获更多知识和道理。

再如，在教学《两个铁球同时着地》一课时，在教室内显然无法进行良好的实物模拟，此时，教师便可以采用信息化教学方法，利用比萨斜塔实验视频使学生观察到两个铁球同时落地的场景，将真实的场景展现给学生。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以突破原本的教学难点，有效提升语文课堂教学的效率。

二、坚持以学生为中心的教学原则，突出学生的主体性

在信息技术背景下开展小学语文个性化阅读教学，教师要始终坚持以学生为中心的教学原则，突出学生的主体性，可主要采取以下几点措施。

第一，转变阅读模式，积极开展新阅读模式，并充分发挥引导作用，根据学生的实际学习要求，构建个性化阅读模式。在课堂上，教师要改变传统单一被动的教学方法，遵循自主学习和引导相结合的原则，同时，教师还要完成自身角色的转换，要以平等民主的思维主导教学课程，加强对个性化阅读活动的组织和引导，从而全面准确地掌握教学进度，当学生提出问题时，要积极进行解答。

第二，教师要主动拉近与学生之间的关系，构建良好的阅读学习氛围，在交流讨论中全面提高学生的阅读学习能力。在教学中，教师还要适当地构建趣味性教学情境，充分激发学生的积极性和创造性，促使学生积极地参与到学习中来，让学生可以依据自己的学习目标，有目的地通过信息技术平台，主动探寻自己需要的阅读学习素材。例如，在讲解《荷叶圆圆》这篇课文时，教师可以利用电子白板来让学生身临其境地感受荷叶的动态美，同时，通过链接音乐播放优美的钢琴曲，并将一幅幅绝美的荷叶图片展示给学生。这些形态各异的荷叶图在吸引学生注意力的同时，还能帮助他们更好地理解文章的意境与主旨，这种身临其境的感受更有利于学生理解课文内容。在利用电子白板备课的过程中，教师可以改变素材的呈现方式，既可以用直接呈现的方式，也可以将图片与动画相结合，把图片的静态展示变为动态视频，在丰富学生的课余知识的同时，提高课堂的可视性与可参与性。

三、应用微视频激发小学生的参与意识

问题设置是促进学生创新思维和学习能力发展的重要因素，在信息技术的背景下，教师应利用信息技术设备，并结合教学重点，为学生创建多层次的问题情境，激发学生的求知欲望[1]。教师在应用信息技术设备时，要精心设计案例视频，依据学生的心理特点创新提问方式。教师应在课前整合网络资源和生活素材，制作关于教学重点的微视频，在课堂中供学生观看的视频内容要具有目的性、趣味性和针对性，并在结尾处留下问题，这样就会充分调动学生的阅读热情，促使学生积极地通过网络寻找有关视频内容的知识重点，从而培养学生良好的个性化阅读习惯。例如，在教学寓言故事时，教师可以利用设备向学生播放精心制作的视频素材，在视频内容中和结尾处穿插关于知识的趣味性问题，这样在激发学生学习兴趣的同时，也引发了学生的探究欲望，进而提高了小学语文课堂个性化阅读模式的教学效率。

四、增长课外拓展，提升学生的人文素养

小学语文个性化阅读不能局限于课堂教学之上，教师要注重拓展课外阅读[2]。在信息技术中，教学资源不仅丰富，而且还有很大的学习价值，教师可以在课堂之外开拓和建立一个新型的信息技术课堂，如现在比较流行的微信或QQ等多种交流平台，教师可以建立一个班级的微信群或QQ群，在课堂之外的时间与学生、家长一起讨论和交流，学生有不懂的问题可以随时在群中提问，学生之间也可以相互自由回答，针对问题抒发自己的意见和建议，最后由教师完善。另外，教师还可以在群里发布一些可供学生开展个性化阅读的活动内容，让学生自由选择阅读方式，如“一周一本书”的活动，教师根据小学生的年龄特点以及小学语文教学的方向，在群里向学生推荐一些书籍，还可以下载一些免费的电子书籍上传到群里，让学生自主下载阅读。经过一段时间的阅读后，教师可以组织学生在群里进行交流，让学生分享一下自己阅读后获得了怎样的收获与体会，学会了哪些知识，在提升学生个性化阅读能力的同时，也充分提高了学生的人文素养。

结 语

综上所述，信息技术提供了丰富便捷的教学素材，极大地促进了学生对文化知识的理解，使学生的阅读能力以及综合语文素养得到了全面的提升。所以，教师应积极响应新基础课程教育改革的标准和要求，彻底改变传统枯燥乏味的灌输式教学模式，在充分利用信息技术教学资源的基础上转变教学观念，始终坚持民主平等的教学原则，在课堂中突出学生的主体地位，通过多样性、趣味性的教学模式，有效利用信息技术教学平台资源，构建小学语文个性化阅读学习模式。