洞悉教材特色，把握教学关键——统编教材小学《道德与法治》教学思考

⦿张德京

《道德与法治》课程在教学创新上，要挖掘其编写思想、结构、内容的特色，拓展和提升课程教学质量。在编写思想上，丰富了社会主义核心价值观教育，融入了传统文化知识，特别是针对当前社会发展的新事物、新观念，统合“道德”知识与“法治”意识。在单元结构上，以主题为核心，多维度、多层次地展现“道德与法治”内容，主题间以并列或递进逻辑关系来诠释单元内容。

一、梳理教材结构，把握教学关键点

教材是教学的基础，《道德与法治》教材结构的变化，体现了编写意图的新颖性。教师在解读教材内容时，要读懂教材结构，梳理教学关键点，体现单元、主题、关键内容的统合。如在二年级下册“绿色小卫士”单元，考虑到二年级小学生身心成长特点，我们从“水”、“空气”、“纸资源”三要素入手，来揭示环保问题与人们的生活息息相关。对于“水”、“空气”、“纸”这些都是小学生日常生活常见、可触可感的事物，便于学生理解和体验，也能够从中更好的传达绿色环保理念。在教学关键点上，保护环境为教学目标，爱惜资源是最基本的社会规范。同样，从在教材内容上，有图文、绘本、留白等，让《道德与法治》课程教学更具人文性、思辨性。如在《小水滴的诉说》中，从生活中感知多水的海岛、少水的沙漠，再联系工厂排污、生活垃圾污染河道等问题，引出“水”资源贫乏主题，让学会能够从情感体验、理性感悟中认知水问题。水是我们日常生活必需品，也是人类生存的必备条件。在教学关键点上，教师要能够让学生体会到“水”的遭遇，进而激发学生增强节约用水、珍惜水资源的环保意识。所以说，每一单元的教学，教师要全面梳理教材结构，精准定位教学目标，厘清教学关键点，将之串联成教学主线，让学生能够从中感受生活化案例，提升教学质量。

二、顺应学生实际，把握教学增长点

教育心理学家奥苏伯尔提出“如果将全部教育心理学知识归纳为一条原理的话，影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么”。了解学生的认知状况，根据学生的认知需求来优化教学内容，才能找准教育增长点，才能实现高效教学。在二年级下册“我是一张纸”教学中，我们在课前做了一个小调查，有70%的学生认为纸张随处可见；有25%的学生认为纸张来源于木材；有5%的学生对纸张无意识，没有想法。明白了学生对纸张的认知现状，只有25%的学生会认识到保护森林的重要性，因为他们知道，每一张纸，都与砍伐树木有关，节约用纸，就是在减少对树木的砍伐。很多学生对纸张习以为常，缺失对树木的保护意识，也缺失节约用纸意识。接着，我们提问学生如何造纸？有90%的学生不知道蔡伦造纸术，有70%的学生认为学习中需要用纸。说明现在小学生，缺失应有的日常生活能力，多由父母包办；对环保教育缺失针对性；学生缺失与自然共处的意识。由此，我们确立“认知”、“情感”、“能力”为本节教学增长点，要让学生了解“纸”的来之不易，懂得纸的重要性，要珍惜用纸，增强保护森林意识。生活是教育的大环境，关注学生的生活经验，藉此来优化教学内容，顺应学生认知、学习实际，才能增强教学实效性。根据学生的认知发展现状，有针对性地优化教学资源，引领学生树立节约用纸的习惯。

三、打破思维定势，把握教学创新点

长期以来，在课堂教学上，教师往往受思维定势的影响，难以创新教学。在《道德与法治》课程创新上，要打破固有思维，以“绿色小卫士”为例，该节主线：让学生认识空气、水、纸是人类生存必需品；生活中有哪些浪费水、污染空气、浪费纸的现象？哪些现象是节约，哪些现象是保护？如何做到节约资源、保护资源，如何养成良好行为习惯？显然，教学主线确定了，但对于教学实施如何组织？教师要落实《道德与法治》育人目标，就要找准创新教学点。结合本单元“我是一张纸”，将“纸的苦与乐”作为交流话题，让学生自己去说一说“纸的苦是什么？”“纸的乐是什么？”让学生从自我生活经验中，来探究“纸”的看法，增强课程思辨力。更为重要的是，借助于“问题”、“成因”、“方法”这一知识探究主线，让学生寻找造成“纸的苦”的成因，促使学生联系自己，养成良好的用纸习惯，来珍惜纸。如反复利用纸，一纸多用、变废为宝等。如此以来，让学生的学习更积极、思考更热烈。

总之，《道德与法治》课程教学的创新，还要融入知法守法意识，培养学生遵纪守法的行为习惯。在教学过程中，教师要关注学生的实践、体验与参与，变革课堂教学方式，以谈话、讨论、辩论、互动、思辨等方式来关注教学难题，抓住关键点，实现“道德”与“法治”的高效融合。