分层教学法在小学体育教学中的运用思考

2019-11-27邓文青

小学生 2019年11期

⦿邓文青

分层教学法是体育教学中常用的教学策略，该教学法主要立足学生差异，依据学生体能差异进行分层，教学过程依据学生分层情况采取不同方式，以让所有的学生均可在体育课堂中得到提升。分层教学法契合新课标下注重因材施教的原则，因此该教学模式也被广大体育教师及学生青睐。

一、分层教学法在小学体育教学中的意义

(一)能够激发学生体育学习兴趣身体状况及运动天赋的不同，使得小学生的体育能力也不同。针对学生的这一情况，教师根据学生体育能力不同进行分层，并制定出适合学生的教学方案，能够让学生清楚自己的体育优势及不足，调动学生学习激情，激发学生运动潜能与各方面能力，进而提升体育教学质量。

(二)挖掘体育人才分层教学具有显著的人性化特征，可精准掌握学生体育方面的优势，这样可以更有效的挖掘体育人才，让一些在体育方面具有优势的学生脱颖而出[1]。对这些优势人才进行及时的培养，可让学生成为这方面的佼佼者，进而为我国的体育事业注入新鲜血液。

(三)优化体育教学资源的配置体育教学资源是有限且宝贵的，为了提高体育教学效果，在体育教学中教师需考虑尽可能将体育教学资源的价值变得最大化。实际教学中，教师可应用分层教学法来实现教学资源的优化配置，将适合不同学生的教学资源进行分配，真正实现因材施教。

二、分层教学法在小学体育教学中的有效运用策略

(一)对学生进行科学合理的分层体育课程中，对学生进行合理分层是分层教学法实施的关键。借助合理分层可让每一名学生都能够在课堂中得到充足发展，让学生可快速突破原有的学习水平，构建出新的发展区[2]。此外科学分层还可以让同一层次的学生通过相互交流实现共同的进步，所以在小学体育教学中，体育教师实施分层教学法时首先要做的是依据学生个性特点及能力层次，对学生进行科学的分层，分层过程学生也可提出自己的观点，以找到适合自己的层次。

(二)对体育教学内容进行科学分层对学生进行合理的分层后，教师就需要为各层次的学生制定出符合学生实际情况的训练任务，以促进学生有效及合理的学习。以小学体育篮球中“三步上篮”的教学为例，在教学中可根据各层次学生的实际情况制定出A、B、C三个层次的学习任务。针对A层次的学生，身体素质能力较高，因此教学中以训练学生篮球技巧能力为目的，要求学生在学习完课程内容后，可进行胯下运球、带球过人等具有一定难度的训练；B层次的学生多半具备良好的身体条件，很多学生的成绩保持在这一水平常常是因为对体育训练的积极性不高。因此针对这一层次的学生，教师教学的关键在于激发学生篮球学习兴趣，在三步上篮的教学中，要求学生能够将球上进就可以；C层次的学生身体素质差且学习积极性也不高，对这一层次的学生可降低要求，要求学生可熟练掌握篮球学习理论及干预展示自己的篮球技巧即可。依据不同层次的学生执行出适合其学习的内容，可以让学生在体育学习中不断的体会到成功，进而使学生逐渐增强对体育课程学习的兴趣。

(三)对体育教学结果进行分层评价小学体育教学中，分层教学法需贯穿到整个体育教学过程。在体育中，教学前导入及课堂教学中的分层教学是促进课堂教学质量及教学效率提升的关键，但是不能忽略的是教学评价过程的巩固及完善作用。在体育教学完成后，常常需要对学生的学习效果进行评价，以发现学生存在的不足，对学生进行针对性的指导，如此逐步提升学生的体育能力。在教学评价中也应实施分层评价，分层评价上需要充分体现科学性及构建完善的教学评价体系，以对学生学习情况进行科学评价，并且记录学生学习情况，将此作为基础设计出更加契合学生体育能力发展的教育教学策略。此外，分层评价中需鼓励学生进行自评或者组间互评。以充分调动学生积极性，提高小学体育课堂教学效果。