小学英语故事教学实践与研究

2019-11-27⦿周强

小学生 2019年11期

⦿周强

英语新课程标准要求在英语教学中要以兴趣为主进行教学，将学生作为教学中心，尊重学生个性化发展展开教学，在教学中经常借助激励性语言增强学生自信心，使得学生在学习中养成良好学习习惯，深度挖掘学生身上具备的自主学习意识和合作学习能力。故事教学法的引入能够提升学生对英语知识的认识，激发学生对英语学习的兴趣，使得学生感受到学习英语知识的魅力，成为学生不断学习的动力，对学生综合能力提升具有一定价值。

一、使用故事教学法的意义

在小学阶段采取故事教学方式是结合学生兴趣和形象思维的重要体现，可以将抽象知识积极转变为直观、形象知识，对学生综合能力提升具有一定价值。故事教学引入可以给予学生提供充足想象空间，满足学生基本需求，使得英语教学更具趣味性，帮助学生积累更多英语知识，增强英语教学实效性。

(一)激发学生对英语学习的兴趣英语是学生接受的第二语言知识，对于英语知识学习，只有建立在兴趣基础上进行才能够增加更多动力，使得学生对英语学习产生更多求知欲望，想要积极主动加入到英语知识学习中。小学生天生好动，思维意识和想象力以及创造性存在一定可塑造性，对于周围存在的新鲜事物感到好奇，而故事教学的加入恰恰能够满足学生的心理需求。故事教学法存在一定趣味性，都是结合学生基本特征和兴趣制定的，为学生设计简单、直观、形象的故事情节，使得学生通过解析故事情节感受英语知识，提升自身对英语知识的理解[1]。

(二)培养学生英语语感以往英语教学形式主要是教师讲述英语知识，单方面向学生灌输英语知识，进而引导学生针对知识点进行大量练习，为日后期末考试做准备。在整个训练中，教师只注重学生成绩，完全忽略了学生英语表达能力，导致学生英语表达存在局限性。要想使英语教学脱离此种局面，就要采用故事教学法进行教学，在整个教学中，通过讲解故事加深学生对英语知识的理解，掌握正确发音、语音等。在讲述故事情节过程中，学生会自然而然受到知识感染和熏陶，在反复学习和训练中学生语感会得以提升[2]。

二、在小学英语教学中实施故事教学的有效途径

(一)选择恰当的故事内容教师使用故事教学方式开展教学时，要为学生提供恰当的故事内容，不同阶段小学生对故事情节的需求不同，低年级学生对于直观、形象故事感兴趣，而高年级学生则喜欢比较复杂、故事情节曲折的内容，所以面对不同阶段的学生要为其选择合适的故事情节，对于高年级的学生老师要选择一些情节复杂、内容繁琐的内容，将带有戏剧性的故事引入到教学中，满足学生心理发展特征。在选择故事情节内容时，要建立在课文内容基础上展开，进而更强烈的突出教学主题。比如：在学习了译林版《I like dogs》时，主要是对喜爱动物的介绍，因此在实际教学中，教师可以为其提供一些内容清晰、情节复杂的故事，因为四年级学生渴望通过自身探究掌握知识，简单的故事情节无法满足其心理需求，加深学生对英语文章的理解，也可以引导学生在故事中通过角色扮演掌握知识，激发学生对英语学习的兴趣，提升英语学习主观能动性，促进学生未来发展。

(二)故事教学以互动形式开展教师在英语教学中不能一味的灌输知识，要注重和学生之前积极互动和沟通，一边讲述故事，一边和学生进行故事情节沟通和互动，充分吸引学生注意力，使得学生的眼球一直被教师牵引着，加深对英语文章的理解。在讲述故事前可以引入一些卡片等进行互动和猜想，也可以书写一些单词，教师相关的问题，与之相关的单词要快速举起单词卡片，进而学生依据卡片进行故事情节提问和猜测，激发学生对英语故事的兴趣。在实际讲解中，教师要分段落讲述，讲述一段停下来进行提问和询问，将学生不懂和不理解的地方进行再次叙述，也可以要求听懂的学生讲述出来，提升其英语语言表达能力。比如：在学习译林版《Brithdays》时，教师可以引进一些动物世界内的生日聚会，向学生讲述过程，并适当停下来询问学生感受，加强师生互动，使得英语教学更有效果，针对学生听力、思考能力、想象力和表达能力进行专门训练，促进学生发展。

(三)使用多种样式组织故事教学英语故事教学要展现为不同形式进行，可以使用传统从上到下的讲述方法，也可以要求学生阐述英语故事进行讲解，还可以借助卡片以及多媒体进行猜测讲述，还可以使用谜语等形式展开故事教学。在故事教学中教师要经常采用新颖的教学形式进行，时刻吸引学生注意力，使得学生对故事情节充满好奇心，也可以要求学生针对故事情节进行想象和分析，拓展故事情节、叙写等，加深对故事的理解，提升英语教学质量。