小组合作在小学语文教学中的运用

江苏省建湖县实验小学教育集团森达校区 孙 艳

小学语文课的教学实施中，教师要更多地鼓励大家展开小组交流与合作。在学生的合作探究中，不仅可以营造轻松愉快的整体课堂氛围，这也会让学生的各种想法和建议得到充分交互，各种实际问题解决起来会更加轻松。鼓励学生在课堂上的小组合作，这还能够很大程度上提升学生课堂学习的主动性。让大家的学习能力和探究素养都得到良好的锻炼，促进学生自主学习能力的形成。对于低年级时期的小学语文课的教学而言，教师可以逐渐充分地展开课堂教学中学生小组合作的教学设计，让学生融入课堂的程度更高，推动教学效率的提升。

一、基于小组合作进行汉字学习

低年级时期的小学语文课堂上，汉字学习是很重要的构成，也是让学生形成基本的语言基础，为后续的阅读教学和更加复杂的学习过程可以良好展开。在识字教学的过程中，教师应当尽可能趣味化课堂，并且激发学生学习的主动性。这样才能够转变学生对识字的陈旧印象，让大家可以更加轻松地理解、掌握这些基础知识。一个很好的方法就是鼓励学生间展开小组合作。教师可以在明确教学内容和教学目标后，设计一些易于展开的小组合作交流的学习任务，让大家在合作的过程中就汉字的音、形、义展开讨论，并且鼓励大家相互分享交流汉字记忆的一些方法和心得。不仅如此，教师还可以将识字教学和一些游戏活动进行结合，并且鼓励学生以合作的形式参与到游戏中，完成汉字的学习。这些都是汉字教学的一些生动有趣的展开形式，在这样的过程中，不仅充分发挥了学生的合作学习能力，也能够强化学生的学习印象，起到更好的知识教学实施效果。

以《大禹治水》 一课为例，教学中我创设了与课文情境相吻合的“筑坝挡水”和“疏通河道”等游戏，在游戏中，鼓励学生以合作交流的形式分享各种识字方法，识记文中词语。我还利用生字卡片让学生互相检测，并开展有趣的找字游戏，使全班同学都能积极参与，让单调的识字教学变得丰富、生动起来。这就是一个典型的基于合作互动展开的汉字教学的实践过程。教师只有开放自身的教学思维，并且为学生设计更多趣味化的学习游戏，将理论枯燥的知识学习变成生动有趣的探究过程，这样才能够全面提升知识学习的效率。学生也可以在具体的学习过程中有充分的交流互动，大家会有更多学习方法和经验的分享，对汉字理解记忆的能力也会慢慢得到提升。

二、透过小组合作理清文章脉络

在文章的阅读分析中，教师也可以将小组合作充分融入其中。这可以帮助学生有效理清文章的脉络，了解文章的整体大意，为后续更加细致深入的文本分析奠定基础。小组合作学习可以以不同的形式融入阅读教学中，并且可以和文本分析的各个环节相结合。当学生学到一些有一定阅读难度或者阅读障碍的文章时，教师首先需要做的是让学生扫清阅读的障碍，能够从整体上获取文本大意。有了这个前提后，学生才会更容易理解与接受更加深入细致的文本分析，后续的教学实施过程也会更好地得到推进。教师可以在学生遇到阅读障碍或者是遇到生字很多的文章时，鼓励学生以小组为单位进行文章的阅读感知。让大家在小组互助和交流讨论的背景下，有效理清文章的整体脉络，给后续的教学奠定良好的理论基础。

仍然以《大禹治水》一课为例。这篇文章中生字词比较多，文本的阅读会有一定障碍。在教学展开时，我们要指导学生读好句子的停顿，把长句子读通顺。长句的停顿是表情达意的需要是自然发生的，每个人对句子的理解不同，停顿的地方和长短也会不尽相同。所以，我在出示长句之后，先让学生自己试着读一读，感受句子的自然停顿，对于那些还不太会停顿的孩子，则借助斜线辅助朗读。随后，我会组织大家在小组内进行范读，每一个小组成员分别读相应的部分，其他同学在认真听的基础上给予建议或指出问题。这样的合作练习方式能够让学生快速熟悉文意，扫清文本阅读上的典型障碍。学生可以迅速建立对文章的认知，给文本的分析形成了良好的整体教学开端。

三、展开多样化的小组合作形式

在小学语文课堂上，教师还可以多样化小组合作的形式，不仅是在生字学习或者文章阅读时可以融入合作学习的环节，在一些其他的课堂教学的展开与实施中，教师也可以鼓励大家进行充分的合作交流。语文课堂上教师要有意识地从教学文本出发，设计多样化的学习活动和学习任务。在这个基础上，可以给大家提供更加充裕的合作学习空间，学生可以在合作完成这些学习任务的基础上，锻炼自己多样化的学习能力素养。这样才能够起到更好的整体训练效果，会让学生的学科能力更强，也能够加深学生的文本学习体验。

低年级时期的语文教学中，教师可以关注学生复述能力的锻炼。部编教材在习文的过程中关于复述能力训练是有梯度、成序列的。一二年级以看图复述为主，从二年级上册开始，我们看到了有关复述课文的要求。从第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》就开始了复述的训练，学生学习借助图片讲故事大意。在《称象》一课中，教师引导学生借助短语讲称象的过程。在展开复述练习时教师可以更多地鼓励学生的小组合作。让大家在小组内进行文本复述，其他听的同学给予一些意见，或者指出各种不足。这会让每个学生都有复述的表达机会，能够起到更直观的训练效果，学生的学科能力和语言素养也会不断得到锻炼与强化。